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幼儿角色游戏中教师指导浅述 　　作者简介：陈国宁，1988-，女，汉族，烟台南山学院艺术学院学前教育专业教师 　　摘 要：角色游戏是幼儿爱玩的游戏，是幼儿园开展较为普遍的游戏，同时也是最能促进幼儿社会技能发展的游戏。在幼儿园角色游戏实际开展过程中仍存在很多的问题，使得其不能够有效达到促进幼儿身心发展的目的。角色游戏的各个环节都需要教师的指导，科学的指导才能达到有效的目的。 　　关键词：角色游戏；教师；指导 　　角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象，直接反映社会关系和行为准则的一种游戏活动。角色游戏是幼儿开展较为普遍的一类游戏，约占据孩子全部游戏活动的68%到75%①。角色游戏能促进幼儿语言、肢体动作的协调发展，同时也能较为全面地促进幼儿社会性发展，如合作、分享、谦让等技能。幼儿园幼儿受其身心发展的限制，交往技能欠成熟，在角色游戏开展过程中总会出现这样或那样的问题，因此幼儿角色游戏的开展离不开教师的指导。本文我们从游戏开展的三阶段进行浅要分析。 　　一、角色游戏准备阶段 　　凡事预则立不预则废，任何活动的顺利开展都离不开前期精心的准备。有些教师认为游戏就是要释放儿童的天性，任其自由发挥即可。但是，没有任何约束限制的游戏活动只会成为幼儿嬉戏打闹的散漫行为过程，缺乏一定的教育意义。我们教育的终极目的之一是培养幼儿成为合格的社会人，融入社会中并为社会做贡献，实现这个目标必须要循序渐进地在任何教育环节都对幼儿施加教育影响。 　　角色游戏准备阶段主要是教师对游戏活动场地、活动时间、物质材料以及幼儿社会经验的准备和规划。 　　适宜的活动场地空间是游戏得以开展的基础条件。教师在设置活动场地时，首先，要确保游戏场地的面积，能保障游戏的顺利开展，太大容易使幼儿四处跑，太小不宜游戏的开展；其次，还要确保场地的安全性，切忌一些桌椅墙角存在直楞、坚硬的死角，切忌地面过滑、有污水等；另外场地一定要适宜幼儿身体的活动，所以要十分注意场地的环境，集教育性、童趣性、绿色环保性为一体，让幼儿在愉悦的游戏氛围中受到教育的影响以达到促进身心发展的目的。 　　充裕的游戏时间设置也是游戏活动顺利开展的保障性条件，在这点上教师要注意时间的合理性，过长过短都不适宜，时间过长会消磨完幼儿的兴趣，时间过短幼儿意犹未尽，除了要根据游戏主题的不同适当收缩或延长时间，最根本的还是要以幼儿的身心发展特点为依据来设计游戏活动，进而设置时间的长短。如小班幼儿注意力集中时间相对较短，那么幼儿教师在设计游戏活动环节时，就不宜设计过于复杂的游戏环节，也不宜使游戏时间太长，消磨了幼儿对游戏的热情和兴趣。 　　在物质材料准备上，要特别注意两点：首先，为了幼儿身体健康，最根本的是要确保物质材料的安全性，材质、色彩、气味等特性都要严加控制；其次，为了游戏的开展，物质材料的数量也要加以控制，数量多容易使幼儿独自游戏，数量少又易引起争抢。 　　社会生活经验的丰富和积累是角色游戏得以开展的潜在先决条件，无形的经验易被教师忽略，但是没有先前社会经验的积累，幼儿是无法模仿成人社会劳动进行角色游戏的。教师可以通过视频、故事、参观等等方法途径来丰富幼儿的社会经验。 　　二、角色游戏主体阶段 　　角色游戏主体阶段，即角色游戏的开展阶段。在这个阶段，幼儿真正地开始了游戏，教师在这个阶段，既要尊重幼儿的主体性、主动性和积极性，又要发挥教师的指导性，如何处理介入和非介入之间的尺度关系，充分体现了幼儿教师的教学智慧。 　　在角色游戏角色分配上，教师不宜独断专行，强制性为幼儿分配角色，要实地观察，了解幼儿的兴趣、相关角色的社会经验、幼儿自主分配角色的意愿等因素，在此基础上协助幼儿分配角色。随着幼儿年龄的增长，还要指引幼儿自主分配角色，学会如何和同伴协商合作，可以通过抓阄、猜拳、推荐等等方式。 　　游戏中幼儿出现争执、游戏中断等情况是很常见的，切勿大惊小怪，教师要冷静处理。首先，学会观察，学会等待。在留有恰当的时间段内了解争执的原因，给予幼儿自行解决的机会。其次，教师介入指导的身份视情况而定。指导身份无好坏之分，但是有恰当与否。面对不同的情境，采取不同的身份是一个教师教育机智与否的表现。无论教师采取何种身份去指导幼儿，都需要遵循同一个最为基本的原则――尊重幼儿。总的来说，指导身份分为两类：游戏者和旁观者。游戏者：即教师以与幼儿身份、地位平等的“游戏伙伴”的身份进入角色游戏对幼儿的合作行为进行指导。旁观者：教师处在角色游戏之外，以真实的教师身份介入指导幼儿的合作行为。再次，选择适宜的指导方式。教师的指导方法是教师与幼儿发生直接互动的纽带，没有这些方法，根本发生不了教师的指导。对幼儿合作行为的具体指导方法有很多，但是可以统一概括为两类：语言类和非语言类。语言是教师干预幼儿行为的主要