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幼儿语言教育中教师言语行为问题浅述 　　【摘要】教师的言语行为是教学活动开展的必要工具，同时也是幼儿学习语言的主要途径。对于教师来说，有效的言语行为会对幼儿的语言学习产生重要的影响，是幼儿学习语言的重要保证。在教学过程中，教师除了要有组织教学活动的能力，更需要具有良好的语言表达能力，以此来保证教学质量。 　　【关键词】幼儿教师言语行为教学活动表达能力 　　随着各种教育辅导机构以及不同形式幼儿园教育的发展，幼儿教育也越发受到社会的关注。根据教育部的一些纲领性文件，学前教育已经成为教育改革发展中的重要环节。在幼儿教育的过程中，除了家庭教育外，幼儿最多接触的就是幼儿教师，教师的言语和行为会对幼儿产生直接的影响，幼儿有时甚至会模仿教师的行为举止，因而教师素质的高低会对幼儿产生很大的影响。在语言教学活动开展的过程中，教师除了要明确教学目标和教学内容外，更要结合幼儿身心发展特征，制定科学的教学方式。 　　一、教师的言语行为 　　言语行为是个体在日常生活中必然展现的，最初对于个体言语行为的研究大多数是人类学的范畴，指的是人类在交往活动中的行为方式，是有目的的行为，体现出言语和身体动作的指向性特征。随着教育学研究的深入，人们发现教师作为学习对象的最直接接触者，教师的言语行为会对受众起到很重要的影响。尤其在学前教育阶段，幼儿心智发展不够成熟，教师的言语行为不仅仅会影响幼儿的学习效果，更会对幼儿后期的成长发育产生巨大影响。若是在学前阶段教师言语行为不恰当，可能会对幼儿的身心健康造成不良影响，因而教师更应当注意言语行为是否科学、得当。 　　在实际教学活动的开展过程中，教师的言语行为一般有四种特征，一是组织性特征，二是讲述性特征，三是提问性特征，四是反馈性特征。 　　组织性特征指的是教师维持教学活动有序进行的过程，根据幼儿园的一般性规范，加上教师的个人意志，在教学活动中教师要求幼儿按照某种要求进行的言语行为。在这一过程中，会涉及到幼儿在教学学习过程中的基本礼仪，教师在课程开始前的问候、生活中的关心以及对幼儿不恰当行为的警示等，都是教师言语行为组织性特征的体现。 　　讲述性特征是教师在授课过程中，为了让幼儿理解学习内容所需要使用的言语行为。教师针对叫活动中的内容，既可以自己讲解，也可以组织幼儿参与到教学活动中。 　　提问性特征是教师在教学活动中为了起到巩固知识、检测幼儿掌握知识情况是所需要采取的言语行动的特征。常见的提问包括一般性提问、追问。在针对幼儿讲解某一语言词汇时，教师可以提问学生是否对字词理解，以此来判断幼儿是否有认真听讲。 　　反馈性特征指的是教师在评价幼儿学习表现过程中所体现出的言语行为，此时的言语行为包括肯定、否定、回应等。在这一阶段，由于幼儿心理发展不够健全，面对幼儿出现的错误，教师不能够直接的否定，要有序、有耐心的引导幼儿，让幼儿认识到错误。对于幼儿的良好表现，要及时给予肯定和鼓励，增强幼儿学习信心。 　　二、幼儿语言教学中教师言语行为问题成因分析 　　通过前文的论述，我们知道幼儿教师在教学过程中的言语行为是十分重要的，结合当前教学环境，我们不难发现很多教师在幼儿园教学过程中的言语行为都存在很多问题。例如在幼儿与教师的互动过程中，基本上以教师为主，幼儿实际参与到教学活动中很少。其次，教师的提问过程往往比较单一，并没有起到很好的效果，而且教师的言语行为往往具有较强的任务性，缺乏对幼儿的关注。在幼儿园的语言教学活动中，教师的言语行为会受到多方面因素的影响，有社会环境的影响，也有教师个人素质的问题，但相对来说，教师个人素质是直接影响言语行为的最主要原因。幼儿园教育对象的特殊性，使得教师素质也应当有其特殊性。 　　教师态度是幼儿园语言教学中教师言语行为存在问题的最主要原因。目前我国很多幼儿园中，语言教师所承担的教材领域几乎没有变动，教师在教学活动中往往采取重复的教学手段，有的教师在课堂中所教授的内容只是单纯的复制前几届的教学内容，并没有进行创新发展。这就导致很多教师在教学活动中，采取消极应付的态度，只是为了完成任务而上课，忽视了幼儿在教学过程中的主观能动性，直接影响最终的教学效果。 　　教师的教学能力也是影响幼儿园语言教学中教师言语行为的重要因素。首先是教师的语言表达能力，幼儿对语言的学习最主要来源于对教师行为的模仿，因而教师的语言是否得当，会直接影?幼儿的学习成果。过去，很多幼儿教师并没有受到正规的师范训练，在言语表达上存在很大的问题。虽然对于幼儿教学来说，幼儿所需要学习的内容并不深奥，但是若没有经过专业训练，即使面对简单的教学内容，教师也不能用正确的语言将所要表达的知识传达给学生。语言表达不清晰，目的不明确，就会使得教师与幼儿之间难以深入沟通，必然影响教学质量。 　　除了教师自身素质外，外部环境同样也会对教