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幼儿音乐教学浅述 　　音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，并且，童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3-5岁，是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。本文拟从音乐智能与语言智能相结合，音乐智能与视觉空间智能相结合，音乐智能与肢体运作智能相结合等方面来促进幼儿音乐智能的发展。 　　1.对多元智能理论的理解 　　多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德?加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他所提出的多元智力理论，是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的。多元智能理论认为，人脑的思维和认识世界的方式是多元化。人人有八种（或八种以上）智慧潜能，包括：语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等。这八种智能都同等重要，它们既相对独立又互相渗透，互相促进。 　　加德纳认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中的某几项智能，而其他智能相形之下较弱。 “多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估个?幼儿的成就，并发展幼儿的潜能，从而重建幼儿的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。它为我们认识和开掘幼儿的智慧潜能，提供了科学的理论依据。多元智能理论自问世以来，在欧美教育界掀起了“教育革命”的浪潮。现在它已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。同时也让我对音乐教育有了全新的认识。 　　2.用多元智能理论促进音乐教育 　　音乐智能不像语言和逻辑数理智能那样是人的发展不可或缺的。但是，作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段，培养心灵的美感（和谐、统一）。对儿童进行音乐智能的培养，能够锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力，陶冶情感，激发创造性，使之身心得到健康和谐的发展。 　　此外，音乐可以锻炼人的思维。我们经常在一些从小学习乐器的人身上发现，他们的头脑反应速度较快，悟性较高。这是因为，从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力的分配，手眼的协调反应，甚至可以通过识谱来锻炼记忆力。 　　多元智能理论认为，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，并且，童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3-5岁，是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。因此，从小培养儿童的音乐智能，不仅有利于儿童的学习和智能发展，还是他们在今后人生道路得到精彩生活风景的需要。当我把这些理论一点点内化为自己的思想，转化为自己的教学行为时，我发现，我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变──喜欢音乐的孩子多起来了，他们表现音乐的方式也多起来了。孩子走近了音乐，音乐也走向了孩子。我是这样尝试的： 　　2.1音乐智能与语言智能相结合。多元智能理论认为，语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一。通过语言智能的帮助，学生很快掌握了吹奏口琴的技巧。节奏是音乐的基础，语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处。幼儿在来园以前，都有二三年的语言经历，在学语言的同时，他们自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏。我从这里受到启发，通过把幼儿无意中讲的节奏感强的话记录下来，让其他幼儿模仿，以此发展幼儿的模仿力。为了增加幼儿对节奏的兴趣，我先进行了一个“心跳”的游戏，通过发现个人的生理律动，熟悉节奏，让幼儿在颈部和腕部找到自己的脉搏，然后用脚将脉搏跳动的节奏踏出，接着，让他们走、快跳、绕圈跑，每项活动后让他们测一下自己的心跳，看看有没有情况发生，从而来感受不同的节奏。运用语言辅助进行节奏训练，不仅会让节奏训练饶有趣味，还能突破难点使幼儿更容易掌握。我把典型的节奏型，变成固定的事物拟音让幼儿记忆。如（呱呱，呱呱）青蛙叫，（咯咯嗒，咯咯嗒）母鸡叫，（叽叽叽叽，叽叽叽叽）小鸡叫（喵?，喵?）小猫叫，如切分节奏：较难掌握，我教幼儿运用语言智能，创造出（嘟嘟，嘟嘟）汽车声等等。通过语言来帮助练习，孩子很快就掌握了这些节奏型。低龄儿童学习节奏更应该融入语言来训练，这样会更生动，更有趣味。可见，运用语言帮助进行节奏训练，可以巧妙地解决节奏教学的难点，促进幼儿音乐智能发展，同时也促进了语言智能的开发。 　　2.2音乐智能与视觉空间智能相结合。“音乐是流动的画面，绘画是无声的音乐。”音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的。根据多元智能理论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐。例如，幼儿对声音大小的感受，都有许多生活经历。活动时，我先准备了一面大鼓和一面小鼓，让孩子用大鼓和小鼓做节奏练习。通过练习，让孩子们感受到两个鼓的声音是不一样的，大鼓的声音大而强，小鼓的声音小而弱。然后，我启发孩子们问到：“那在哪里听到过越来越大的声音呢？”王临风告诉我：“我在家听见我爸爸上楼梯的声音就是这样越