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小组合作学习实效性剖析 　　【摘 要】小组合作学习，是目前课程改革的需要，是一种重要的教学组织形式。然而，通过听课、调查分析，发现很多教师将小组合作学习视为课堂教学点缀，偏重形式，没能真正深刻理解小组合作学习的内涵并发挥其实效，导致这一学习方法低效甚至失败。如何提高小组合作学习的实效性，使其不流于形式，这是我们亟待解决的问题。 　　【关键词】小组合作学习；课程改革；实效性 　　【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0135-02 　　 　　 一、操作层面貌合神离 　　 （一）准备不充分，流于形式。教师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面：一方面是思想上准备不充分，没有很好理解新课标的精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上的准备不充分，没有异质分组，没有为操作类合作学习提供足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”，如此这般便是“小组合作学习”，似乎有了这样两三次的“合作学习”就是一堂“课改课”了。实则一堂课下来，学生或争吵偏主题，或茫然无所得，使小组合作学习流于形式。 　　 （二）问题不明确，合而无序。没有明确问题的合作，是盲目、低效甚至是无效的合作。课堂实践中，部分教师认为合作学习是学生自主的学习，更是开放教学的一种体现，认为给学生提供了活动平台，张扬了个性，却因此忽略了问题的明确性，对合作学习的问题没有精心设计，随口提出一个问题让学生讨论，有的问题提得太难，使学生难以回答；有的问题过于浅显，不用讨论就能说出答案；有的问题不够恰当，合作草率无序，热闹的背后满是无奈和仓皇。 　　 （三）要求不到位，作而不合。教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作什么？”“怎么进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。 　　 （四）时间不充足，合而无质。时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言。更不要说“几个来回，相互启发”或“几经碰撞，达成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较复杂的数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5-8分钟，即使是较简单的问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给教师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要安排吗？ 　　 （五）指导不及时，合作无果。指导不及时，是指教师在学生进行小组合作时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组查看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水，不能及时介入调控，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道突出主体就必然导致主导淡出吗？ 　　 （六）评价不到位，合作低效。评价不到位，是指教师在小组合作学习时不能给予积极有效的褒奖和激励，评价主体单一、形式单一，在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者，使评价变成了一种甄别过程，导致小组合作学习片面而低效。教育的评价应是对学习过程学习方法学习终极目标的高屋建瓴式的宏观调控，而非急功近利的浅薄庸俗的夸饰。更不可取的是，老师的喋喋不休的评价，还会严重干扰学生学习的正常流程。 　　 二、教学实践讲求形神合一 　　 （一）凸显实效，不只重形式。合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。合作时教师要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组的人数，以4-6人为宜，根据大班教学的实际，7-8人也未尝不可。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。因地制宜，因材施教，力戒形式主义，才能使合作学习取得成效。 　　 （二）凸显价值，不随心所欲。合作交流是一种重要的