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就业指导课体验式教学剖析 　　【摘要】进入21世纪，高校毕业生与用人单位双向选择的进一步深入。面对高校就业形势变化所带来的挑战，国家对就业指导课程提出了新的要求。尝试运用体验式教学方式进行就业指导，以实现就业指导的新目标，顺应就业形势的变化，满足学生及用人单位的需求。 　　【关键词】就业指导；体验式学习；体验式教学 　　 　　进入21世纪以来，随着高校毕业生与用人单位双向选择的进一步深入，我国高校越来越重视就业指导和职业生涯规划指导。2007年，国务院办公厅发出《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，要求“将就业指导课程纳入教学计划”。2007年底，教育部制订《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，将大学生职业发展与就业指导课现阶段作为公共课，进一步明确课程的教学目标、内容、方式、管理与评估。这标志着我国大学生职业发展与就业教育进入了一个新的阶段。 　　一、就业指导课的教学现状 　　目前，按照教育部的《教学要求》，许多高校将职业发展与就业指导课程体系设计为开设一门课程，覆盖整个大学过程。在教学方法上，以课堂讲授为主，辅以案例分析、情景模拟训练、小组讨论等方式。.然而，职业发展与就业指导课程中既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，因此，它是一门是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。如果教师单纯的以课堂讲授为主，削弱实践活动在课堂中的渗透，职业发展与就业指导课程就很难教育、启发、帮助和引导学生正确地认识社会和自身，树立正确的职业理想、职业道德和创业意识。 　　二、体验式学习与大学生职业发展 　　根据体验式教育协会（The Association for Experiential Education）给出的定义，体验式学习是学习与体验共同作用的过程，通过这一过程，学习者获得知识、技能，形成价值观。 　　大学生职业发展教育实际上是一种全面的教育，应该包括自我认识、对人生的理解、人际交往、时间管理、职业规划等方面的指导。 　　在职业发展与就业指导课程中进行体验式学习的理论来源于美国学者库伯提出的体验式学习理论。1984年库伯出版了《体验学习：让体验作为学习与发展的源泉》一书，提出体验式学习模型，这一模型成为了理解体验式学习方法的基础理论模型。他提出体验式学习的四个阶段，即“具体体验”、“反思性观察”、“抽象概念化”和“检验假设”。具体体验式指处于一个新情境下的感觉或感受，是学习的初始阶段。反思性观察是指学生回顾、描述自己的体验活动，对自己的体验进行分析、反思。抽象概念化是指学生基于对自己的经历的回顾和反思，试图把感性认识上升到理性认识，建构一种理论或者模式。检验假设是指学生在新的情境中队自己的理论假设进行检验，实际检验自己的理论的合理性、可靠性。 　　在职业发展与就业指导课程中，笔者尝试运用体验式教学的方法，从浙江机电职业技术学院07级大一学生中抽取国贸专业、数控专业各50名学生作为教学对象。体验式教学的实施贯穿100名学生大学阶段三年的职业发展与就业指导课。体验式学习与体验式教学，前者是从学生的角度出发提出的概念，而后者是从教师的角度出发提出的。 　　体验式的教学方法不同于原本职业发展与就业指导课程教学中被广泛使用的填鸭式或案例分析的教学方式。教师从教学的内容、特点出发，将讲授法、游戏法、情境学习、角色模拟、小组讨论、主持点评、脑力激荡、多媒体视觉、案例故事法、沙盘实操、社会实践活动等形式丰富的教学手段融入到不同的课堂中，设置能激起学生内心感情冲动，主动参与的教学情境。充分体现以“学生”为中心的教学；强调“做中学”；让学生在高峰体验中即时感受“无形”的概念；通过体验来领悟高深的“道理”，并形成自己的“认知”。学生的知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的。 　　三、体验式教学的具体实践 　　职业发展与就业指导课实施体验式教学，就是将学生置身于体验式学习的环境中，学生们能将他们学到的知识应对外界环境的挑战。学生将知识和实践体验相融合，深化学习。在学习的过程中，学生意识到自己的社会责任、个人成长与职业的可能性等。在老师的指导下，每位学生制订个人的体验式学习计划，并在学习过程中获得教师的建议。在体验式教学中，教师的身份不再是传授者和指导者，而是引导者和协调者，帮助学生自己来发现、分析、解决问题，让学生有充分的自主探索空间和充分的反思机会。 　　（一）专题举例 　　笔者以“变化从这里开始（体验式课程导入）”专题为例进行分析： 　　1.教学内容 　　（1）走进“体验式”课堂，认识“做中学”的学习方式。 　　（2）组建互助学习型团队。 　　（3）设定学习目标，培养主动积极的阳光心态。 　　（4）提问、点评、讨论、总结。 　　2.教学安排（2课时），如表2