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文化自觉视角下成人高等教育质量保障初析 　　摘要：文化自觉为成人高等教育质量的研究提供了一个新的视角。当前成人高等教育质量的缺失主要表现为主体定位迷失、个体职业能力丧失、对象个性化漠视。应从参与学习动机的自主性、承认成人教育的生活性、激发成人课程文化的自觉性、实践道德文化的自觉性等方面，保障成人高等教育质量。 　　关键词：文化自觉；成人高等教育；质量 　　中图分类号：G720　文献标志码:A　文章编号：1009-4156(2012)05-032-02 　　费孝通先生倡导文化自觉，主张将人们对于文化的认识提到自觉的高度，以促进社会进步。他认为：“生活在一定文化中的人对其文化有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它发展的趋向，不带任何文化回归的意思，不是要复旧，同时也不主张全盘西化或全盘他化。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”文化自觉就是人类对自身命运、前途的理性的认识和把握。这种认识和把握形成主体的一种文化信念和准则，人们自己意识到这种信念和准则，并主动将之付诸社会实践，在文化上表现为一种自觉践行和主动追求的理性态度。文化的自我觉醒、自我反省、自我创建，体现出对于所处社会关系、生存环境、价值追求的理性审视和自主选择，对于不同文明的他文化抱有平等与尊重的态度，互相学习，在历史进程中共求发展。可见，文化自觉的关键是提升自身的主体性。汤一介先生认为：“所谓‘文化自觉’就是要对自身文化的来源和历史发展以及其特点(包括优点和缺点)等做出认真地思考。”文化自觉是人在社会发展中，对文化发展的感悟和发现，是自觉的追求与探索，本身呈现出主动性和动态化。现代人在主客体的相互作用中表现出更高的自主性、开放性和创造性。在现代社会，人们的文化自觉也进入一个新阶段。 　　一、文化自觉视角下成人高等教育质量保障的缺失 　　作为优秀文化传承重要载体和思想文化创新重要源泉的高等教育，无处不显示其自主、自觉的魅力，而成人高等教育更是如此。成人高等教育的主体性，是指作为成人教育的主体承担者在成人教育实践活动中所具有的主体性的总称，表现为自觉意识的能力、主动探究的精神与主动实践的能力，其最高表现是主动的创造性。换言之，成人教育的主体性是成人教育的主体在成人教育对象性活动中本质力量的外化。成人高等教育遵循终身教育理念，在文化上本应如此自觉，行为上更应如此自主。然而，当前成人高等教育质量亟待进一步提高。 　　1.成人高等教育发展自主定位的迷失。成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育体系构成的主体，但两者的发展定位差异很大。普通高等教育侧重于学科教育，培养的是研究人才和与规划、决策、设计等有关的工程型人才，其对象一般为应届或往届高中毕业生，几乎没有工作经历，全日制在校学习。成人高等教育的侧重点在于满足广大成人学习者深造的需求，培养的是具有实践技能的人才，以职业技术和能力为主要教学内容，其对象主要是有较为丰富的工作经验的成人，利用业余时间学习。正因为对“普通高等教育”与“成人高等教育”发展定位差异把握的失误，没有清醒地认识到成人高等教育的服务取向，导致成人高等教育教学过程中出现“普教化”的现象。 　　2.成人高等教育个体自主职业能力的丧失。成人高等教育的对象接受成人高等教育仅仅提升了自身的显性素质，对于职场应该具备的隐性素质则没有较大的提高。据莱尔,M斯潘塞有关素质教育五个方面的“冰山模型”，职业化的基本素质由显性素质和隐性素质组成。受教育者大多注重学历证书、职业证书等显性因素，而职业道德、职业意识和职业态度等隐形素质很容易被忽视。如果受教育者的隐形素质能够得到足够的重视和培训，那对受教育者的提升将是巨大的，对企业的影响将更加深远。 　　3.成人高等教育对象个性化的漠视。教育是人类特有的社会活动，其目的是培养人，它关注的是如何最大限度地发挥人的潜力以及如何依托人的自然灵性实现教育。教育的对象是不断成长的人，在其不同的年龄阶段按照其发展的需要，社会给予的教育也应该是变化发展的。成人教育的对象即社会的从业人员，具有区别于其他教育对象群体的特殊需要。思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质等方面是共有的，而职业素质则是“职业人”所特有的。目前，成人教育在教育质量方面很难实现成人教育对象职业能力的提高，忽视了成人高等教育的个性特点，也忽视了成人高等教育对象间的个性特点。不能突显以人为本的实践意识和行动自觉性，忽视了以人为本理念在个人工作和生活中的现实表达。 　　二、文化自觉视角下保障成人高等教育质量 　　实践文化自觉，在不同环境中内涵应有所侧重。文化自觉视角下成人高等教育实践的目标是，保障成人高等教育的质量，创建和谐校园。文化自觉，是和谐校园文化价位选择和建构过程中大学人的一种价位