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情境 问题 剖析 　　摘要：如何在课堂教学中开展探究性学习，是目前数学教学改革中的一个十分重要的课题。文章以《正弦定理》的教学为例，探索了在课堂教学中开展探究性学习活动的一种方法：“情境?问题?探究”教学法，即通过设置数学情境――提出问题――探究问题，最后解决问题，使学生经历数学探究活动的过程，从而培养他们的数学探究能力。 　　关键词：情境；提出问题；探究；数学探究性学习 　　 　　传统的高中教学从总体上看比较单一，基本是以教师讲授为主。受此影响，高中学生数学学习方式以被动接受为主，大部分学生学习数学主要通过“听讲、记笔记、做题、做大量的课外习题”的步骤得以进行。在这种情况下，学生只是机械地解答别人提供的题目，而鲜有主动提出问题的时间与机会。这样，学生只是在做“学答”，而非做“学问。”因此，在《普通高中数学课程标准（实验）》中，明确提出了“要通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程，倡导积极主动，勇于探索的学习方式。” 　　所谓探究，就是探索和研究。数学探究性学习，是指学生在教师的引导下，根据教师提供的数学情境，伴随数学知识的发生、形成、发展的过程，进行探索活动，达到以掌握数学知识，发展数学探索能力，培养数学探索能力的目的。在这一过程中，学生要自己发现问题，通过亲身实践、动手操作，合作交流，创造性地解决问题，在此基础上再进一步地提出新的问题。因此，发现和提出问题，是数学探究活动的起点和核心。数学学习中的探究活动，将学生置于“探索研究”的环境中，使得“学数学”有了“做数学”的特征。现以《正弦定理》一课为例。 　　正弦定理是解斜三角形的一个十分重要的定理。在笔者以往的教学中，都是遵循教师讲、学生听，然后再分题型进行训练巩固的方法进行的。这样教学总觉得干巴巴的，毫无新意。在最近一次的教学中，笔者遵循探究学习的理念，将书本上的一道例题改编成一个数学情境，设计并实施了如下的教学过程。 　　第一版块：设置情境。（用投影仪投影到大屏幕上）如图1，一条河的两岸平行，河宽d=1km。因上游暴发特大洪水，在洪峰到来之前，急需将码头A处囤积的重要物资及留守人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1km的C处。已知船在静水中的速度为v1=5km/h，水流速度v2=3km/h。 　　第二版块：提出问题。 　　师：为了确定转运方案，请同学们设身处地考虑一下有关的问题，将各自的问题经小组（前后4人自然分为一小组）汇总整理后交给我。 　　待各小组将题纸交给我后，我筛选了几张有代表性的题纸通过实物投影仪向全班展示，经大家归纳整理后得到如下的5个问题： 　　（1）船应开往B处还是C处？ 　　（2）船从A开到B、C分别需要多少时间？ 　　（3）船从A到B、C的距离分别是多少？ 　　（4）船从A到B、C时的速度大小分别是多少？ 　　（5）船应向什么方向开，才能保证沿直线到达B、C？ 　　师：大家讨论一下，应该怎样解决上述问题？ 　　经过讨论，达成如下共识：要回答问题（1），需要解决问题（2），要解决问题（2），需要先解决问题（3）和（4），问题（3）用直角三角形知识可解，所以重点是解决问题（4），问题（4）与问题（5）是两个相关问题，因此，解决上述问题的关键是解决问题（4）和（5）。 　　师：请同学们先在草稿纸上画出与问题对应的示意图，明确已知什么，要求什么，怎样求解。 　　学生开始画图，思考，教师巡视，指导、点拨。等大部分学生都已停笔后，教师根据巡视得来的情况，选择学生汇报解题的经过以及遇到的困难。 　　S1：船从A开往B的情况（如图 2），根据平行四边形的性质及解直角三角形的知识，可求得船在河水中的速度大小v及v1与v2的夹角θ： 　　S2：船从A开往C的情况（如图 3），|AD|＝v1＝5，|DE|＝|AF|＝v2＝3，易求得∠AED＝∠EAF＝45°，还需求θ及v。我不知道怎样解这两个问题，因为以前从未遇到过类似的问题。 　　师：请大家想一下，这两个问题的数学实质是什么? 　　部分学生：在三角形中，已知两边和其中一边的对角，求另一边的对角和第三边。 　　师：请大家讨论一下，如何解决这两个问题? 　　S3：在已知条件下，若能知道三角形中两条边与其对角这四个元素之间的数量关系，则可以解决上述问题，求出另一边的对角。 　　S4：如果另一边的对角已经求出，那么第三个角也能够求出。只要能知道三角形中两条边与其对角这四个元素的数量关系，则第三边也可求出。 　　S5：在已知条件下，如果能知道三角形中三条边和一个角这四个元素之间的数量关系，也能求出第三边和另一边的对角。 　　师：同学们的设想很好，只要能知道三角形中两条边与它们的对角间的数量关系，或者三条边与一个角间的数量关系，则这两个问题都能够顺利解