情境作文教学初析.docVIP

情境作文教学初析 　　情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学延伸到多元开放式教学。情境作文教学通过实地参观，全身心地投入游戏，投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，直接观看动画的片断等各种教学手段，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，心动而情生，充分调动起学生写作的积极性，积累真实的、形象具体的写作素材，从而写出富有真情实感的文章来。情境作文教学改变传统作文教学中作文训练成人化、技巧化、创作化的模式，变“要我写作文”为“我要写作文”。在教学实践中，我做了一些情境作文教学的尝试，以下是我的几点体会： 　　一、生活展现情境，促使学生爱生活爱习作 　　新大纲特别强调“老师要激发学生对生活的热爱”，也明确提出在习作中，要求学生把“自己的见闻、感受和想象写出来”。生活是智慧和语言取之不尽的源泉，作文教学要激发学生对生活的热爱，要有所见闻、有所感受，就必须带领学生到生活中去，让学生在真实的生活情境中发现生活的美，做生活的有心人，促使学生作文与学生生活贴近，有感而发，并让学生在获取作文题材的同时，一步步认识生活。 　　如教学四年级下册的习作“写校园的景物”“写大自然的启示”以及“写乡村生活乡村景物”、自由作文等。如果能把学生带入社会，融入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，使学生看到一个丰富多彩的世界，心境开阔，就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。 　　因此，我带学生走进春天，让学生在情境中观察河边婀娜多姿的垂柳，闪光的绿叶，枝头的鸟鸣，感受微风、细雨和泥土的气息，花草的芬芳。“春风与明月同夜，白日与春林共朝”中春风、明月、白日、春林与情感相连。此诗此景使学生满心欢悦地扑进自然的怀抱，迫不及待地用眼看着，用鼻闻着，用手触摸着，用耳谛听着，用心感悟着，小脑袋凑在一起 ，你一言我一语地交流着。学生在大自然为他们展现的真实情境中感受到春天的美好，写出的文章也就具体生动了。我带着学生走进秋天，沐浴在特定的情境之中，感受颇多，于是学生写出了“金色的田野一望无际，稻田的守望者——稻草人，戴着草帽，穿着蓑衣，张开双臂，好像要和秋天拥抱。望着这一片丰收景色，它情不自禁地说：秋天真美。这时，秋风吹起，枫树妈妈抖抖手臂，枫叶离开妈妈，在风中飞舞，飘到了湖面上，如一叶扁舟，轻轻地荡来荡去，这红叶一片也带来了秋的消息……” 　　学生的作文有话可说，而且说的都是内心感受，真情实感。又如写一个熟悉的场景，我让学生去观察集市里讨价还价的场景，早晨上班的人们在车站等车的场景，运动场上运动员的拼搏场景或拔河场面，学生由直观感知获取了作文的素材。我平时也注意引导学生有意识地观察积累材料，逢节日就引导学生观察各种喜庆场面，如为了置办年货人们赶到沃尔玛购物时商场的火爆场面，元宵节江头台湾街的元宵灯会，等等。 学生可以通过多点的场景观察，细细品味，领悟氛围，于具体叙述中抒发自己的情感。于是，有了走进天虹商场看到的场景： 　　（学生范文）“听说天虹商场全场五折，我们也准备来抢购一番，刚到门口，天啊！这儿早已人山人海，有的想挤进去，有的正拥出来，急得保安不停地向总部求救，生怕闹出事来。我们好不容易被人流挤进商场，哪有商品呀，看到的全是人，人比商品还多！你瞧，百丽鞋柜上的鞋已被抢空，有人拿着一只鞋正试穿，嘴里却着急地喊着：‘小姐，36码的太小了，有没有38的。’还有人拎着一双鞋挤在柜台前 ：‘小姐，小姐，开单。’等她拿着鞋从人堆里挤出来已是满头大汗，可她一副心满意足的样子，好像这鞋是白捡的似的……” 　　其实生活无处不为我们展现着真实而生动的情境。只要留心生活，习作就会有用之不竭的素材，只要用心观察，每篇习作都是真实而又精彩的生活画面，学生就不愁作文无话可说。善于引导学生走进生活情境，让学生从生活中获取写作的灵感，写生活中的景、生活中的人、生活中的情和事，作文自然成了一种乐趣，一种享受。生活情境给学生提供了永不枯竭的写作源泉。 　　二、活动体验情境，丰富学生写作素材 　　1.角色表演体验情境 　　作文教学中，我常运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，真实地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如让学生角色表演春节拜年的情境，可以围绕拜年的礼节，祝福新年的话语，长辈分红包等情景展开描写。再如引导学生写“幸福的一家”，学生分角色表演：一位八十高寿的老父亲过生日，老人家正唠叨孩子们把他的生日忘了，孩子们却先后都来了，前三个孩子分别热烈地拥抱父亲，说着祝福的话语，送上精心准备的贵重礼品和红包。最后