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情境激趣 引领学生自主剖析数学 　　【摘要】 在初中数学教学中，如何情境激趣，引领学生自主探索？可以创设生活情境，激发学习兴趣；创设联想情境，焕发学生探索新知；创设合作情境，激发探索欲望等策略，让学生自主探究问题的结果，以培养学生的创造性思维能力. 　　【关键词】 数学教学；课堂情境；激趣；自主探究 　　“情境” ，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境. 是人们社会行为产生的具体条件. ”具体到数学教学中，汪秉彝先生、杨孝斌先生认为：“数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息. 是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件. ”然而，在现实数学教学中，如何有效发挥情境激趣的积极的作用. 引领学生自主探究数学. 我的实践体会如下. 与同仁共勉. 　　一、创设生活情境，激发学生的探究兴趣 　　《课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……” 心理学研究表明：“兴趣是构成初中学生教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密联系在一起的. 只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索. ”兴趣是最好的老师. 所以，在数学教学中，应该紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学. 　　案例1 教授“平行”这节课的教学片段： 　　师：引导学生观察操场边的电线，让学生知道，如果空中的火线和地线相接的话就要短路了，那么空中的两根电线这么长它们为什么没有相交呢？ 　　生：（学生这时产生了浓厚的兴趣，同时也对“平行”这个比较抽象的问题有了直观的印象. ）大家知道因为这两根电线是平行的. 　　师：再问“那么你们想知道什么是平行吗？”要求学生尽量把观察到的“平行” 印象用图画画下来. 　　生：边画边思考、讨论会发现很多的平行问题如：操场直线跑道上的跑道线之间是平行的；两棵树之间也是平行的；两根双杠也是平行的，等等. 　　师：再引导学生去归纳什么是“平行”？ 　　生：熟练地归纳“平行”的定义：“在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线”. 　　师：再让学生想想看平时生活中有没有这种平行的例子. 生：举例说：火车的两根铁轨；滑雪运动时，两根雪橇要保持平行；商场自动扶梯的两根扶手，等等. 　　实践证明：当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的. 上述教学片段中，以学生亲生经历的实际生活问题，诱发学生主动参与探究的心理意向，学生会想到很多这种平行的问题，这样学生在轻松愉快的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心. 　　二、创设联想情境，焕发学生探索新知. 　　爱因斯坦有句名言 ：“想象力比知识更重要……”想象力是借助联想培养起来的 ，联想是由某种概念引起其他相关概念的心理过程 ，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映.其实质就是根据一定的意识导向对表象进行再现、加工 ，改造和组合. 在数学教学活动中，经常创造联想情境，正确引导学生开展多种联想，使学生思维由此及彼、由表及里、举一反三、触类旁通. 　　案例2 在教授“相似三角形”时，可以这样设计：先展示两幅形状相同，大小不等的学校平面示意图（比例尺为1 ∶ 2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A，B，C三点（A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂），提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系. 这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1 ∶ 2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，利用学生头脑中已有知识点和经验，与已掌握的结论和方法联系起来，由“此”想到“彼”的一种心理活动. 培养学生的联想能力，这样解决问题，往往能达到意想不到的效果. 　　研究表明，联想能力的提高是改善学生思维品质的可靠保证，从一定意义上讲，在平时的数学教学中，一方面，利用学生头脑中已有知识及解题方法进行联想，去探索新问题的解题途径亲自体验，形成一种思想上的飞跃，以建构自己的知识网，这样才能举一反三，产生联想 . 另一方面，在平时教学中应讲究一个“度”不能拘泥于简单的“做”，在对基础知识熟练掌握及运用的基础上，进行联想思考和反省的活动. 鼓励学生展开合理、恰当、有效的联想. 　　三、创设合作情境，激发探索欲望 　　数学合作学习，是教授中学生学习的一种组织形式，是师生共同协作、共同参与、共同探究的新型学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用群体力量战胜困难，