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情境教学中学生主体性剖析 　　基础教育课程改革为适应素质教育的需要，提出了“教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外”。因而关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即关注学生怎么学，以“学生”在课堂上的种种行为作为课堂教学评价的新标准。课堂教学评价标准的改变要求从根本上改变学生仅仅是教育的对象和客体的传统观念，在教学过程中处处体现其主体性。情境教学中学生的主体性是课堂教学评价的一个重要标准，雅斯贝尔斯指出:“教师不应暗示学生应走的道路，而取消了他们继续思考及发问的机会;教师不应固守教条，而是将问题敞开，因为有分量的决定不是在思考的范围内可以先做出来的”[1]。 　　 　　一、情境教学中如何发挥学生的主体性 　　 　　一般说来，每每提到“情境教学”或“创设情境”，大家都会想到，教师通过精心设计方案，有意识地创设一种情境，来此激发学生的兴趣。笔者这里所提出的是让学生更大程度地参与情境教学，成为学习情境的创设者，在情境教学中体现其主体地位。当然并不是说让学生在这方面完全取代教师，只是让学生更好地发挥主体性、积极性。这正体现了“以学生为本”的学生发展观。“情境在教育学中出现，可以通过从‘境’入手，以‘理’入心，教理与教例一体化，从具体至抽象等体例结构方式，实现理论与实践的统一”。[2]在此，结合教学实践，谈谈在情境教学中如何发挥学生的主体地位。 　　 　　1.让学生亲自设计教学情境，在师生互动中相互摄氧与创造 　　让学生亲自设计教学情境，才能让学生独立地去思考、去探索、去研究，这样可以激发学生更大的兴趣和更深刻的思维，更大程度上发挥学生的主体性，从而培养其创新精神和实践能力。 　　例如，在圣诞节的前一天我留给学生一个任务:怎样创设一个合适的情境在第二天的课上用3―5分钟的时间说、做、写或演出来，让学生在一个“动”字中更多的了解西方的圣诞节。当然教师可以帮助学生提供一些情境素材，但要把创设情境的机会留给学生，让学生去动手、动脑，培养其创新意识和实践能力。第二天我看到在黑板上画着两棵大大的圣诞树，点缀着蜡烛、彩带、礼物、铃铛，并写着“Merry Christmas”;另一个同学用从我办公室借来的录音机给大家放了自己找到的圣诞歌曲《Jingle Bell》，而此时又一位同学戴着自己亲手做的小红帽送给大家几份叠的纸式小礼物……然后我对学生高兴地说:“Hello，boys and girls，Merry Christmas to you?选”然后再让几位学生讲述圣诞节的由来、西方过圣诞节的风俗等等，尔后做补充。虽然整个“过节”的时间仅占几分钟，但从同学们的目光中我感受到了那种乐于了解西方文化，乐于学习英语的期盼。“通过提供给学生足够的机会，使学生可能因此发展强有力的可通达的思维特质，使觉察需要思维的场合成为一种自然的习惯，并在解决现实的问题中增加思维的乐趣。”[3]相反，大多教师都是亲自给学生设置情境，然后才让学生在教师设计的情境下有所启示，笔者认为这一过程忽略了学生的主动性、积极性。当然，教师在学生完成这一任务之后，还要补充和总结，甚至把自己创设的情境拿出来与学生共享。这种学生先于教师来“创设情境”的参与情境教学的做法，能够让学生全身心地投入多边信息交流和多向思维撞击，最大限度地提高信息的转化率，把学生的主体地位落到实处。 　　 　　2.让学生模拟真实情境，在合作与交流中体验 　　弗泽尔(R.Fazlo)从另一角度阐述了真实学习情境对于思维特质培养的作用，提出了五种思维特质强度及其在记忆中通达性的因素，它们是直接经历、感觉经历、情感反应、自由选择的行为、态度的复现。[4]通过模拟真实的情境，让学生真正理解课文的内容，增强了其理解力和思维力，丰富了学生的体验内容，充分发挥了学生的主体地位和主观能动性。学生能在轻松幽默的气氛中掌握语言，交流感受，活跃课堂气氛，使学生学习英语的兴趣更加浓厚。 　　 　　3.注重德育的渗透，让学生的心灵在拓宽的情境中得到净化 　　教学中，教师不仅要有意识地拓宽新的情境来进行爱国主义和社会公德教育，而且还要把更多的机会留给学生自己去发现，使学生的情感在独立的发现中受到熏陶，思想受到感染，心灵受到净化，并逐步树立正确的人生观和世界观。英语教材中的每篇文章中都蕴涵着德育教育的思想内容，如，通过对新教材Unit1 Good Friends中“Reading”这一部分的学习，让学生根据自身的生活实际联想与课文内容有关的情境，进一步认识到友情的重要性和真正的内涵，以及如何对待朋友和他人，同时引导学生得出:A 1ife without a friend is a life withoutthe sun.(人生没有朋友，犹如人生没有太阳);并且让学生领悟到友情不仅仅是索取