“一带一路”我国内陆节点城市职业教育国际化发展研究..docVIP

“一带一路”我国内陆节点城市职业教育国际化发展 研究 在“一带一路”战略的大背景下，如何更好推动内陆节点城 市职业教育国际化发展已成为时代命题。当前，内陆节点城市职业教育国 际合作还存在“窄浅化”发展的问题，主要表现为缺乏?体战略规划，教 师国际教育教学能力不足，国际化发展水〒总体偏低。在机遇与挑战中， 为了推进内陆节点城市职业教育国际化的更广泛更深入发展，需要提升办 学实力，形成国际显性优势；加强多方沟通交流，建立国际化的沟通网络; 掌握教育主动权，积极参与国际通行职教标准制定；加强各方的协调工作， 推动政府、企业、院校各方的互动。 关键词：一带一路；节点城市；职业教育；国际化 李梦卿（1969-）,男，安徽滁州人，湖北工业大学职业技 术师范学院院长，湖北省职业教育发展研究院院长，教育学博士，教授， 研宄方向为职业教育政策、比较职业教育；姜维（199H）,男，湖北宜昌 人，湖北工业大学职业技术师范学院硕士研究生，研究方向为比较职业教 育。 G710 A 1001-7518 （2017） 01-0016-06 2015年3月28日，由国家发展改革委、外交部、商务部联合发布的 《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中， 西安、兰州、西宁、重庆、成都、郑州、武汉、长沙、南昌、合肥等10 个城市被正式确认为“一带一路”内陆节点城市。我国10个内陆节点城 市与沿海中心城市、丝绸之路经济带、21世纪海上丝绸之路经济带相互呼 应和配合，共同构成了 “一带一路”战略实施的重要主体。2015年10月， 教育部发布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成 [2015]9号），将引进境外优质教育资源，支持优质产能走出去，配合“一 带一路”战略，扩大与“一带一路”沿线国家和地区职业教育合作，扩大 我国职业教育国际影响力作为持续推进任务。在“一带一路”战略背景下， 认识“一带一路”内陆节点城市职业教育国际化发展的时代诉求、发展现 状，有助子推动我国职业教育国际化的更广泛更深入发展。 一、内陆节点城市职业教育国际化发展的多元性诉求与现实情形 教育国际化是经济全球化的必然结果，是教育发展的能动选择。当前， 在经济全球化和“一带一路”战略背景下，职业教育国际化发展需要及时、 正确、全面地认知时代诉求，主动把握机遇，寻求更为广阔的发展空间； 需要提高自身办学水平，提升人才培养质量，为“一带一路”战略提供人 方支撑，为国际交流和文化睦邻助力。 （一）自身需求：寻求更广阔的职业教育发展空间 在《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》 全文中，国家明确将“一带一路”沿线65个国家划分为中蒙俄经济走廊、 孟屮印緬经济走廊、屮巴经济走廊、新亚欧经济走廊、屮新经济走廊和屮 伊土六大经济走廊，覆盖面积约5539km2,约占全球总面积的41. 3%,惠 及46.7亿人口，约占全球总人口的66.9%。区域经济总量达27. 4万亿美 元，占据全球经济总量的38.2%［1］。目前，“一带一路”沿线许多国家和 地区职业教育发展水平还很薄弱，教育基础设施落后，产教融合不足，高 中阶段和大学阶段职业教育占比还不合理，如表1所示，相当一部分国家 职业教育占比甚至达不到10%，学生接受专业的职业教育和培训的机会十 分有限，学生就业困难，对高质量的职业教育有着旺盛的需求。改革开放 以来，我国职业教育发展进步明显，虽然与发达国家相比还存在一定差距, 但在办学理念、办学模式、办学质量和产业支撑方面要强于大多数“一带 一路”沿线国家，存在着较强的吸引力［2］。当前，“一带一路”内陆节点 城市职业教育“生源危机”问题日益凸显、职业教育“产能过剩”，规模 发展遭遇瓶颈的大背景下，巨大的境外教育市场为节点城市职业教育的进 一步发展提供了难得机遇，及时转换发展思路，借助“一带一路”战略东 风向巨人的境外教育市场寻求更为广阔的发展空间，积极对外输出职业教 育资源，吸引“一带一路”周边国家学生接受中国的职业教育，扩大生源 口径就成为了内陆节点城市职业教育决策者的重要选择。 （二）人力支撑：为“一带一路”战略提供可靠的人才队伍 根据亚洲开发银行的研究报告显示，2010-2020年，亚洲各国用于基 础设施建设方面的投入总计约为8万亿美元，其中68%为新建项目，32% 为更新维护项目，涉及能源、交通、水务、卫生等诸多领域。仅在2010-2014 年，中国对“一带一路”沿线国家和地区承包工程完成总营业额就从435 亿美元增长到了 643亿美元，增长率超过了 30% （见图1）。可以预见，屮 国企业在开展“一带一路”建设过程中，伴随着大量工程项目的上马和实 施，会对铁路、管道、电力、公路、港口与通信等产业的工程建设、设计 施工、质量控制与保障、经济