“折纸”让圆锥曲线教学变得“精彩纷呈”.docVIP

折纸”…让圆锥曲线教学变得“精彩纷呈 唐利军 荷兰数学家弗赖登塔尔曾经反复强调：“学习数学的唯一正确的方法就是 实行lsquo;再创造rsquo;，也就是由学生木人把要学的东两自己去发现或者创 造出来，教师的任务是引导学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌 输给学牛.。”通过折纸活动引导学生探宄椭圆、双曲线及抛物线的定义及其内涵， 充分体现了新课标的精祌一一以学生为主体，吸引学生动手实践、自主探索、合 作交流。 关键词：折纸；问题；探究；类比 苏教版教材《选修1-1》第二章第一节是通过平面去截一个圆锥得出圆 锥曲线的定义，笔者认为，首先，这种教学情境对空间画图和想象能力要求相当 高，学生很难理解；其次，教师把原木很生动、有趣的知识探索过程给省略了， 取而代之的是把圆锥曲线的概念直接“抛”给学生，这样会让学生觉得索然无味。 考虑到新教材习题中特别增加了一类“操作题”，这就为学生提供了动手操作的 素材，为学生体验数学知识的创造过程提供了可能，并能极大地提高学生学习数 学的兴趣，培养了学生的动手能力、思考能力和创新能力。为了利用好这一课木 资源，同时降低学生学习圆锥曲线的门槛，这就要求我们在课堂教学中重视学生 的动手操作和观察思考层面的训练，从而加深学生对数学概念内在木质的理解, 提升课堂教学的功效。下面笔者就如何用课木上的“折纸”操作题引导学生自主 探索“椭圆”、“双曲线”简述一下自己的实施过程： 一、当场折纸，激发兴趣 师：同学们经常做物理、化学、生物实验，可是你们做过数学实验吗？ 生：没有。 师：那么，今天我们一起来做一个数学实验。（参照苏教版《选修》P29 第6题｝ 请同学们把课前发给你的印有定圆F1的圆形纸片拿出来，按照以下步骤操作： 第一步：在圆H内部任取不同于圆心F1的一点F2（图1）;第二步：在圆F1上 任取一点P1,然后将纸片对折，使得点P1与点F2重合，然后将纸片展开，用 铅笔把折痕:画出来（图2）;第三步：再在圆F1上任取其他点，按照步骤二多操作 几次，就可以画出一系列折痕，这些折痕将衬托出一个非常漂亮的图形，大家想 知道是什么图形吗？接下来请同学们自己动手折纸，画出折痕，看谁画的又快又 好。 （教师巡视，帮助动手闲难的学生，5分钟后，用实物投影展示学生的作 品） 师：我们来看看甲同学的作品（图3），你能看出来这些折痕衬托的是什 么图形吗？究竟是什么原因造成了这样的结果？ 生：折痕太少。 师：那么我们来看乙同学的作品（图4），画的非常漂亮，大家能看出折 痕衬托出什么图形了吗？ 生：椭圆。 师：乙同学画的图精确吗？怎样才能做到精确无误呢？ 生：不精确。应该取遍圆周上的所有点才会非常精确。 师：说的不错，但是要想取遍圆周上所有的点，这个工作量非常大， 远非我们人力所能及，接 下来我们就借助《几何画板》工具，让电脑来帮助我们演示作图（图5）。 二、问题引领，探究本质 师：从电脑作图的结果来看，我们一眼就能看出所冇的折痕衬托出的是 一个椭圆的形状。肯定有同学会有这样的疑惑：为什么衬托出的中间的空白部分 恰好是一个椭圆呢？为了解决这个问题，我们不妨研究其中的一条折痕。我们在 圆F1上任取一点P1，然后把折痕L加粗显示出来（图6,思考下列问题…… 师：折痕L与线段P1F2之间是什么关系？为什么？ 生：因为沿着折痕L对折后，点P1与点F2重合，故折痕L是线段P1F2 的垂直平分线。 师：线段垂直平分线上的点有什么性质？ 生：到线段两端的距离相等。 师：很好，假设折痕L与圆F1的半径HP1相交于点P,那么你能得出 什么结论？ 生：PP1=PF2 师：你能否求出PF1+PF2=的值？这个结果有何特点？ 生：PF1+PF2=PF1+PP1=F1P1,而F1P1是圆F1的半径，是一个常数。 师：如果我另换一条其他的折痕，这个结果会改变吗？ 生：不变。 师：如果在折痕L上除点P外任取一点Q,将QF1+QF2的值与PF1+PF2 的值进行比较，你有何发现？ 生：由三角形任意两边之和大于第三边可知： QFl+QF2=QFl+QPlgt;FlPl 师：非常好，根据QF1+QF2不是定值可知点Q不在椭圆上，即折痕L 与椭圆只有一个交点P，折痕其实是该空ft部分椭圆的一条切线，同理，每一条 折痕都是该椭圆的切线，这无数条切线包围住椭圆，也就衬托出了椭圆的轮廓， 这就是我们用折纸法折出椭圆的原理所在。这节课我们就一起来研究椭圆及其标 准方程。（板书课题）我们已经通过折纸实验，体会到了椭圆的形成过程及原理。 既然点P在椭圆上运动，你能否尝试着概括一下什么是椭圆？ 生：平面内，与两个定点Fl、F2的距离之和是一个常数的点的轨迹叫 椭圆。 师：如果我们把这个常数记为2a，你能用一个数学表达式表示出来吗？ 生：PFl+PF2=2a 师：很好，如