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新课程背景下高中英语情感教学剖析 　　一、引言 　　《英语新课程标准》把情感教育摆在非常重要的位置，明确指出：“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。”《课标》把情感态度定义为：“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”，并对各年级的情感目标提出具体的要求。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”本文根据《英语课程标准》对情感教育的要求，分析了情感因素与语言学习的关系，并探讨了英语教学中实施情感教学的策略问题。 　　二、情感因素与语言学习的关系 　　情感因素与语言学习关系密切。积极的情感如动机、自尊、自信等心理状态有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。“有强烈学习动机，坚强意志的学生能够克服学习中遇到的困难。积极的情感能加快信息的组织，加工和存储。”相反，消极的情感如焦虑、抑制、胆怯等心理状态则影响语言学习。比如因为焦虑和自卑害怕与他人交流，不敢参加语言活动，或因为紧张导致语言表达不流利等。消极的情感还会给工作记忆造成混乱，影响学习效果。（黄远振，2003）Krashen（1985）语言习得理论中的“情感过滤假说”认为情感因素对语言输入起着一种过滤的作用。如果学习者处于消极的情感状态，那么情感因素会对所输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果学习者有积极的情感，那么过滤作用就小。大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力。情感因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。 　　三、英语教学中实施情感教学的策略 　　情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。（谢兴，2009）在高中英语教学的过程中如何实施情感教学，笔者主要做了以下尝试： 　　1.开展各种英语活动，激发学生的学习兴趣 　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对学习产生了兴趣，学习就会成为自觉、主动的行为。从高一开始，笔者就向学生推荐了适合高中生的英语报刊杂志，如《21世纪报》（高中生版），《英语沙龙》等，以及像《希望英语》这样的英语电视节目。这些期刊和节目中的时尚元素能够吸引学生，同时也帮助他们通过多种渠道广泛接触英语，而不拘泥于课本和习题，这样英语学习的空间就变得开阔起来。而且通过阅读报刊，收看电视节目这样相对轻松的学习方式，英语学习不再是负担，而能从中体会到乐趣。另外，笔者还利用年段组织英语才艺表演的契机，不指定个别学生参加，而是在班级中组织预选。目的是全员参与，让每个人都亲身感受英语的魅力。具体做法是要求每个学生以个人或小组形式报名，用英语表演节目，或唱英文歌曲，或朗诵英文诗歌，或讲英语故事，或演英语小品等。然后选两名口语较好的同学当主持人，全程用英文主持，营造气氛。当有学生在台上表演的时候，其他的同学既是观众，又是评委，根据事先印发的评分表进行打分，最后推选出优胜者参加年段的比赛。结果证明，学生对这一活动的热衷程度超乎想象。他们自编自排了很多节目，有的学生甚至给英语动画片《狮子王》配音。由此可见，把英语学习从课内延伸到课外是激发学生学习热情和潜能的重要途径。 　　2.营造民主宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆提问 　　在传统教学中，教师是课堂的主宰者，一般是教师讲，学生记；教师问，学生答。而现代教学中则要求不但教师向学生发问，学生也应当向教师发问，学生之间也可以互问。比如课前要求学生在预习课文的过程中，找出语言点以及不理解的问题，课堂上进行互相交流。一个学生提出的问题，其他学生可以先回答，解决不了或不够完整的部分，教师再给予补充。这样教师会发现，学生提到的问题有时恰恰是本课的重难点，学生的回答也很精彩。他们的发言得到及时肯定，成就感有了，学习的兴趣更大了，也提高了预习的质量。在课堂教学过程中，教师也要鼓励学生多思善问，有任何问题都可以随时举手发问。在这样轻松愉悦的情感状态下，学生感到自己和教师是平等的，焦虑感得到减轻，有利于开启学生智慧，提升教学效果。 　　3.精心设计课堂活动，激发学生的学习动机 　　课堂教学是激发和培养学生学习动机最为直接的方面。教师应该根据需要，从导入、讲练、讨论、作业等各个教学环节给予精心安排，适当变化教学手段和方法。一个充满趣味，气氛活跃的英语课堂能够有效地吸引学生，激发起他们用英语进行表达的愿望。比如在教Book2，Unit 2，The Olympic Games的时候，笔者把展示北京2008年奥运会会标――“舞动的北京”作为导入部分。和学