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新课程背景下高中语文个性化阅读教学初析 　　《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”；“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”；“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩”。显而易见，语文教师要在阅读教学中下大力气探索实施个性化阅读教学。 　　 　　一 　　 　　实施个性化语文教学，是高中语文学科自身特点所决定的。语文学习本身就是极具个性化的行为，而阅读尤其如此。对于高中学生而言，感悟语言是一种个性化的行为，由于学生知识背景、生活经历、感情气质等多方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度、多层面地感悟，倡导个性化阅读，实施个性化阅读教学。 　　实施个性化阅读教学，是高中语文新课程改革的必然要求。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。有了个性化的阅读，才可能有创造性的阅读，进而发展各种能力。因此，《普通高中语文课程标准(实验)》指出；“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”；“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。 　　实施个性化阅读教学，是高中语文教学人文精神的重要体现。语文教学的人文精神主要体现在“以人为本”上，也就是关注人的自然发展与健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个性的独特体验。新教材向我们展示了一个琳琅满目、五彩缤纷的世界，所选的文章都是文学宝库中的精品。教师的主导作用不是把学生带到教参那里，而是要把学生引导到文本中去，让他们反复阅读、揣摩、体味、理解，充分感受文本的情感，从中接受熏陶、感染，同时，教师要以平等合作的态度对待学生的每一个问题和观点，激发学生多方位地思考问题，积极大胆地提出自己的观点，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。 　　 　　二 　　 　　笔者以为，所谓个性化阅读就是遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的经验、知识储备、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度的探究过程。而个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性、促进学生个性发展的教学。在阅读教学中，教师要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们对文本的独特的体验和见解。 　　英国谚语云：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”莱布尼茨说；“世界上没有两片相同的树叶。”鲁迅先生说：“一部《红楼梦》，道学家看见‘淫’，经学家看见‘易’，革命家看见排满，才子看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。”学生由于文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对同一文本的理解和感受也不同，也就是说学生对文本的理解具有能动性和个性化的特点。作为语文教师，应该多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验与理解，让阅读真正成为学生的个性化行为。对于语文教师而言，个性化阅读不仅是一种学习行为，更是一种全新的教学理念，它强调在注意教学内容价值取向的同时，尊重学生在阅读中的独特体验，使个性发展有更深的根基，个性的展示具有更丰富的内涵。因此，语文教师要树立新的阅读教学理念，大胆探索，真正使个性化阅读教学成为常态。 　　当然，依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理一个哈姆莱特与一千个哈姆莱特的关系。读者的个性化阅读，是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，其每个哈姆莱特是个性的；但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”，这一个哈姆莱特又是共性的，这个共性就是文本的原意，就是文本的价值取向。也就是，要引导学生在探寻文本意义的同时，实现个性化阅读。 　　 　　三 　　 　　在实施高中语文个性化阅读教学中，笔者以为，特别需要掌握以下要点。 　　1.　教师潜心备课，精心准备，是实施个性化阅读教学的前提 　　阅读是一种创造性的活动，由于学生个人经历不同，在阅读活动中对于文本的感受和理解必然会有差异。因此，要求教师在课前就应该走进文本，潜心会文，充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的