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新课程理念下中学生写作兴趣浅述 　　美国当代负有盛名的课程理论家和评论家拉尔?泰勒在西方第一个提出系统比较完整的课程理论模式和课程评价模式，即泰勒原理，以1949年出版的《课程与教学的基本原理》为标志。泰勒原理首要的问题是学校应该达到哪些教育目标。针对这一问题，泰勒提出要调查学生的兴趣的理论。他认为“教育是涉及学生自身积极努力的过程，因此教育目标的重要基础是学生的兴趣……在满足了学生目前兴趣的基础上，更重要的是要拓宽和加深学生的兴趣”。对兴趣的研究，中外心理学家早已造诣颇深，提出的理论也很广博。本文主要就中学生作文写作兴趣，展开一些思索、探讨。作文教学，历来的讨论比较热烈，写作兴趣研究，更应该是我们作文教学的基础。多年来，我国语文教改的进程，风风雨雨并不顺畅。自1978年3月，语文教育家吕叔湘在《人民日报》上发表《语文教学中的两个迫切问题》，拉开语文教学改革至今，作文教学一直是人们关注的一个热点。长期以来的作文教学实践又证明，在我们目前的作文教学中，确实存在着诸多不利于学生发展、不适应新形势需要的弊端，“以应试为中心的作文教学的弊端已十分明显地损害着中学师生”。时下提倡的淡化主题、淡化文体、解放作文的“新概念作文”，在实践运用中，却让不少师生处于困惑状态，“教与学脱节，中学生作文‘贫血’‘缺氧’，部分已蜕变为新八股文。”“灰色污染”（赵谦翔语）时有存在，并未从真正意义上解决“解放作文”的问题。就其根源，我认为对中学生作文写作兴趣研究的缺乏是不能排除的重要因素。 　　 就目前而言，在“应试教育”思想的阴影下，语文教学改革的步伐依旧十分艰难，作文教学在中学普遍存在着难以茁壮成长的尴尬。在考试的指挥棒下，大部分学校的作文教学自初始年级开始，就为高、中考服务，存在“因一篇作文能上大学”的思想不乏其人。导致了学生对作文写作的一种极端的认识，教师训练什么、学生学习什么，教材安排什么内容，学生学习什么内容。学生整天沉浸在教条化和功利化的作文思维之中，自己的情感、美感受到压抑，导致了中学生作文除了编假话、谎话，就是空话、套话的现象发生。某校语文期末试题中有一道语段仿写题，例句是：“李时珍数十年如一日撰写了《本草纲目》。”结果试卷交上来后让老师大吃一惊，30多个学生中竟有20多个写的是爱迪生发明灯泡的事，内容惊人的相似。有同学竟说：“我写议论文的论据，无非两种：大家都知道的，如爱迪生、雷锋；没人知道的，也就是自己在瞎编……”另外，不少学生作文不乏抄袭之作，不乏内容空洞而辞藻华丽的拼凑之作和模仿之作，再加上相当一部分老师以陈旧的教学模式进行灌输，综合起来使学生对作文的审美性、艺术性、人文性未能充分认识，把作文写作视为一种负担或者完成的一道公式化的作业，“创作”的情趣荡然无存，最终导致学生对作文写作失去兴趣。 　　 一、写作兴趣对学生写作能力的提升具有促进作用 　　 学生作文能力的发展，也总是有一定的规律性，我们只有充分认识这些特点和规律，才能从根本上改变当前作文教学中“少慢差费”的现象，使作文教学逐步走上正规化、科学化的道路。的确，目前素质教育已成为我国中小学教育改革的主旋律，素质教育提倡学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生生动、活泼、主动地学习。因此，激发、培养学生的写作兴趣，当是语文教学提高教育质量，使素质教育落到实处的基础和关键。 　　 1.兴趣是学生认知活动的内在动机 　　 兴趣（interest），“是建立在需要的基础上，带有积极情绪色彩的认识和活动倾向，兴趣也是人们用以评价事物好恶的内心尺度，是价值观的初级形式”。一个人的兴趣所向与其需要相一致的，再加以积极的情绪体验的支持，因此，兴趣对个体的活动，尤其是对认知活动具有极大的推动作用。学生对自己学习中的兴趣往往会发展成为自己学习的内在动机，并对自己的学习有持续的作用。特别是在认知过程中，当学生的某种写作需要，得到一定程度的满足时，学生对写作的兴趣，不但不会减弱，反而会更加强化，并产生更深层次的兴趣，这种浓厚的兴趣，又会使学生产生对写作的新认知活动的内在动机和肯定的情绪体验。学生会广泛地涉猎有关写作的知识，积累有关材料，主动地观察事物，阅读示文，背诵范文，勤于练笔，去体验写作的快慰和满足。 　　 另外，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由认识事物本身的需要引起的，间接兴趣是由认识事物的目的、结果引起的。间接兴趣在自觉组织的劳动中占重要地位。因此在学生写作兴趣的形成和培养中，我们不光要考虑写作本身的特点，更要注意学生写作自觉意识的培养和形成。 　　 所谓动机，“是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内在动力”。而且，动机的两个基本因素是内驱力和诱因。内驱力，指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，即兴趣。 　　 2.