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浅述初中记叙文阅读教学 　　摘 要：现行的中学语文阅读教学效果不佳，大部分初中生的记叙文阅读能力无法得到有效的提升，究其原因主要是学生对阅读技能的把握和运用不尽如人意。如何更好地让阅读知识、能力与答题技巧由课内向课外迁移，真正做到“得法于课内，得益于课外”，以提高记叙文阅读教学效果，是广大语文教学工作者不断追求的目标。 　　关键词：记叙文；阅读教学；阅读技能 　　现行的中学语文阅读教学效果不佳，大部分初中生的记叙文阅读能力无法得到有效的提升，其主要是学生对阅读技能的把握和运用不尽如人意。如何使学生“得法于课内，得益于课外”，值得中学语文教育工作者认真思考与研究。本文以记叙文阅读中常见的四个作用类考点教学为例，谈谈如何提高记叙文阅读教学效果。 　　一、标题作用的教学 　　在记叙文中，标题或是文章的主要内容、作品主题、文章线索的体现，或设置悬念，或引起读者思考等。笔者在教授《地毯下的尘土》（七年级下册）标题“地毯下的尘土”的作用时，首先授予学生分析标题作用的方法、思路，让其揣摩并讨论，然后师生共同归纳：这一标题不但暗示了课文的主要内容，而且小姑娘米妮自觉主动地打扫地毯下的尘土，是表现米妮诚实的重要情节，即揭示了主题。并将之延伸到课外，让学生把课堂上所学到的阅读技能运用到课外阅读。以中考考题“盐城卷第18题（文本《做客》）：小说以‘做客’为标题有什么作用？”和“菏泽卷第17题（文本《苦瓜》）：文章以“苦瓜”为题有什么作用？为范例，做如下点拨：盐城卷试题考查标题“揭示作品主题、激发读者思考”等作用：“做客”可理解为“谁做客？到谁家做客？”设置悬念，反映社会现象，引起读者思考。菏泽卷试题考查标题“体现文章线索、揭示作品主题”等作用：①全文以苦瓜为线索，展开故事情节。②用苦瓜象征母亲的品格，表达对母亲的赞美与怀念。再辅以“重庆卷第13题（文本《在冬夜里歌唱的鱼》）：从全文来看，题目中的“歌唱”指什么？题目起什么作用？为巩固练习，让学生自己去阅读、去比较、去揣摩，明白其实课外阅读是有法可依，有章可寻的，是有方向性的！借此确立“立足于课内，服务于课外”的理念。 　　二、文章首段作用的教学 　　在记叙文中，首段的作用：或开篇点题，或总领全文，或点明主旨，或体现与主旨相关的某种情感，或引出下文为故事情节的发展作铺垫等。笔者是这样分析《忆读书》（七年级上册）的首段：作者开篇就写到“一谈到读书，我的话就多了。”总领全文，突出作者对读书感受、体会的强烈；短短一句话抓住了读者，激起了读者往下看的兴趣。并以“菏泽卷第14题（文本《苦瓜》）文章开头写：母亲种花草和蔬菜，似乎与写‘苦瓜’无关，可否删掉？为什么？”为例。授予学生分析思路：本试题考查了“首段点明主旨、引出下文、为故事情节的发展作铺垫”这些作用。不能删掉。因为写母亲种花草和蔬菜是为下文描写母亲精心为“我”种苦瓜、烧苦瓜作铺垫，突出母亲热爱生活、富有爱心的品格。让学生去感知、去探索、去发现它们之间的联系。然后完成练习：考题“天水市第25题（文本《温暖的书然诺》）：第一段在文中起什么作用？”（附文本：窗外是久违的春天，明媚而和煦；案上是我喜欢的书，《诗经》《楚辞》《论语》《史记》……）。学生通过课内讲解、引例分析、课外巩固这一系列环节的训练，发展了知识迁移能力。 　　三、环境描写作用的教学 　　环境描写分为自然环境与社会环境描写。它们或交代故事发生的背景、环境，推动故事情节的发展；或以景物的优美衬托人物美好的心情；或以景物的凄凉衬托人物悲惨的命运等。笔者结合《孔乙己》（九年级上册）第1～3自然段来分析社会环境描写的作用：这一社会环境的描写，主要交代了故事发生的时代背景和典型环境，为情节的发展作铺垫。以第11自然段为例来分析自然环境的作用：“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬……”这一自然环境描写，预示着悲剧即将发生，为被打折了腿的孔乙己的出场渲染了悲凉的气氛。继而由课内向课外延伸，以“河南省卷第9题（文本《漓江情韵》）：第一段在文中起什么作用？（附文本：雨霏霏，雾茫茫。雨雾好像是漓江的纱巾，笼罩在它美丽的面颊之上。江里的渔舟、游船以及江边的垂钓者，都成了一个个逗点，在雨雾漓江的诗章中，挑逗着你手中的笔，把大自然中的绝美编织成篇。）为例，做如下分析：本试题考查环境描写的作用：①交代故事发生的环境。②引起下文。③营造朦胧的诗情。④用漓江的阴柔情致烘托摇船人的阳刚之美。最后以“重庆卷第15题（文本《在冬夜里歌唱的鱼》）第③段中写到：‘罡风缠绕窗棂发出呜咽，屋里的温度升起来，热量向着寒冷四散突围。’这句景物描写形象生动，请分析它在表达感情方面的作用。”和“上海市卷”第17题第一段环境描写的作用是什么？（附文本：莺飞草长的阳春三月，浙江义乌西乡山区的天气还相当冷……当晚霞在西山架上一消失，村庄便由沉沉