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浅述小学语文预习 　　【摘 要】课前预习是语文教学的基础，有了良好的预习，语文课才能学有所得，教有所讲，才能唤起师生互动，唤起读者与作者的共鸣，从而体会作者所表达的情感。本文从预习的意义，预习的方法，预习应注意的问题等方面入手，探究了预习在语文学习过程中的重要性及方法。 　　【关键词】语文教学 课前预习 意义 方法 　　 　　预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收这些新知识，勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。因此，自觉养成预习的习惯，实际上是学会了自主学习的方法，学生将受益终生。 　　我们应该怎样看待语文课的预习，语文课预习有哪些方法，有哪些需要注意的问题等，就这些问题我来浅谈一谈我的观点。 　　一、语文预习的意义 　　1.强化了学习动机，提高了学习积极性 　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，从而执着追求。 　　2. 自我探索，打好了有意注意定向的基础 　　学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了有意注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。 　　3. 人人获得练习机会，提高学习能力 　　如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个好学生得到练习的机会，大多数学生只是“听长”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑，学习能力如何能提高呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高。 　　4. 培养阅读兴趣，丰富课外知识 　　由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决，少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。 　　二、语文预习的方法 　　平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢？我想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算是预习呢？怎样预习才能提高学习效率呢？ 　　1. 阅读 　　阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。 　　2.查阅 　　查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。 　　3.思考 　　这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。 　　4.做笔记 　　在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就