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浅述小学青年教师如何提高科研素养 　　摘要：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。青年教师是学校教育事业的储备力量，而未来的教师必须是具备一定科研素养的科研型教师。本文首先分析了目前学校教师科研所存在的问题，针对这些问题，本文提出了一些具体的解决方案和措施。这将为青年教师如何早日加入科研队伍，养成教育科研的习惯提供一定的借鉴。 　　关键词：青年教师；养成；科研素养 　　 　　随着新课程改革的深入，教育观念的更新，“教师成为研究者”已是时代发展的必然要求。“学习――教学――研究――教学――再研究――再学习”也必将成为教师的理想工作模式。教师进行的研究主要是一种特定的“教育教学研究”，是对自己的教育教学进行思考和探究，其目的是力图使自己的工作更加符合教育规律、符合学生的要求，以更有效的教育教学方式使学生在有限的时间内获得更好的发展。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。”可见，进行教育科研是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路。 　　百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是培养人才的人才，小学教师更是人才奠基阶段的引导者，其自身的素质高低对其有着直接的影响。因而小学教师专业人才的素质及其提高是至关重要的。需要广大教师不遗余力地去研究新问题，探索新思路，总结新经验，发展新理论。而能够承担这一任务的教师必须是具有一定科研素养的科研型教师，这也是知识经济时代及课程改革对教师提出的新的要求。特别是青年教师，他们是学校教育的储备力量，如何让青年教师早日加入科研队伍，使其在教学过程中养成教育科研的素养，是当前学校师资发展所面临的重要任务之一。而为完成这一任务，需要我们对教师科研的现状有个整体的把握。 　　一、小学教师科研现状 　　（一）对于教育科研有一种畏难感 　　不少教师迫于“升学”的压力，他们中为数甚多的人，对此既不愿做，又不敢做，更不会做。因而在教学实践中，这些教师依然因循守旧，凭主观经验办事。实践证明，一个不善于总结教学经验和教训，不研究学生心理和行为，不探索教育规律的教师，是一个不完美的教师。他不可能创造性地去实现教育教学意图，充其量也仅是个“单纯教学型”的教书匠而已。 　　（二）认为教师任务重时间紧，无暇搞教育科研 　　这种认识反映了旧的教育观念仍然禁锢着不少教师的头脑。长期以来，教师在“应试教育”的大环境下，受陈旧教育思想的影响，错误地认为，只要守着两本书（课本与教参），一支粉笔，所教学生升学率高也就心满意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成绩还是一个未知数。这就意味着教师要拿“升学”冒风险，因而吓退了不少教师，也为其安于现状，墨守成规，驾轻就熟找到了借口。 　　长期以来，人们还往往习惯性地认为，只要辛辛苦苦地工作就是优秀教师。只有对学生管得宽，看得紧，作业多，批改细，补课勤的教师，才算得上是“辛勤的园丁”。其实这是对优秀教师的一种误解。真正优秀的“辛勤园丁”，无可置疑地应当是那些热爱教育事业，有着良好的师德，能向教育科研要质量、上水平的科研型教师。 　　二、青年教师如何走出现状 　　目前在小学只有少部分教师有科研积极性，热心于搞教育科研，其中青年教师就少之又少了。总的看这少部分尚处于自发阶段，而且人员不稳定，缺乏组织和连续性。要使小学的教育科研工作真正开展起来并取得成效，必须加强教师科研队伍的建设，培养和组织一支较稳定的教师科研队伍，并提高其科研能力和水平，这是搞好小学教育科研工作的组织保证。 　　（一）提高教师和学校领导的科研意识，组织以老带新的科研队伍 　　小学教育科研的特点是群众性，要有广大教师和干部的参与，因此学校领导必须从自身做起，并认真提高教师的教育科研意识，大力发动和组织教师，特别是青年教师积极投入到教育科研活动中来，使他们在教育科研实践中发挥主力军作用。 　　（二）培养骨干力量，发挥带动和示范作用 　　教育科研虽然具有群众性特点，但也不是每个人都能搞并搞得好的。因此要取得研究上的成功，需要有一支骨干队伍。所谓科研骨干，是指能独立完成课题任务或组织课题研究工作的人员，他们有较高的素质和业务水平。通过自学、进修、参加讲习班、研讨班、实际开展课题研究及以老带新等多种形式和方法，搞好科研骨干的培养工作，使他们不断提高理论水平和科研能力，取得科研成果，从而带动青年教师深入开展教育科研，逐步扩大教师科研队伍。 　　（三）建立制度，制定政策，鼓励引导青年教师参加教育科研 　　为了加强教师科研队伍建设，应该形成一些制度和政策，以绩效工资为平台，把教师的科研成绩列入考评项目，引导、支持、鼓励教师积极参加教育科研工作，认真搞