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浅述审题教学 　　摘 要 著名数学家G?波利亚在《怎样解题》一文中将解题全过程分为四个阶段，即弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾。其中的“弄清问题”就是指审题。他还指出，在解题中出现的“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行演算和作图”。审题是解题的第一步，审题对于成功解题至关重要。 　　关键词 学生 审题 教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　所谓审题，就是弄清楚题目的意思，弄清楚已经知道什么及要求什么。审题时要有良好的习惯，先粗读，后精读。要克服畏难、依赖和急躁的心理及马马虎虎的态度。尤其是审数学题，要做到“咬文嚼字”。 　　1审题的意义 　　审题就是全面地、正确地、细致地理解题意，把题目所提供的信息进行分解和编码。著名数学家G?波利亚在《怎样解题》一文中将解题全过程分为四个阶段，即弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾。其中的“弄清问题”就是指审题。他还指出，在解题中出现的“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行演算和作图”。审题是解题的第一步，审题对于成功地解题至关重要，例如：A：增加为二倍，是指过去为一，现在为二；B：增加到二倍，是指过去为一，现在为二； C：增加了二倍，是指过去为一，现在为三； D：增加二倍，是指过去为一，现在为三；E：超额百分之八十，是指定额为 100%，实际为 180%；F：降低（或降低了）百分之八十，即表示原来是 100%，现在是 20%。 　　2审题的任务 　　根据现代认知心理学的观点，解题过程实质是一个信息的“输入-加工-输出”的过程。解题所需要的信息首先是由题目提供的，但作为题目本身不会主动、有序地向我们的大脑输入信息，它需要解题者积极主动地去获取。因此审题就是解题者对题目信息的发现、辩论、转移的过程，它是主体的一种有目的、有计划的知觉活动，并有思维的积极参与。这一系列活动的主要任务是 　　2.1发现信息 　　一般来说，当拿到题目时，首先要分清题目中的“已知”与“未知”或“条件”与“结论”，正确、透彻地了解已知条件中每个概念的含义，提示每个条件与结论所入提供的全部信息，并把它们进行分解。例如：当k为何值时，y=x+√[（k+1）x+kx+k]在实数范围内不表示一个函数。我们可以作如下分解：a：右边的表达式是x加上一个二次根式；b：二次根号内是一个一个关于x的二次三项式；c：这个二次三项式的二次项系数是（k+1），一次项系数是k，d：这个表达式不表示一个函数；e：求k的取值范围。 　　2.2记录信息 　　当题目的信息被感知时，通常需要将其中的一部分信息用简短、直观、明显的方式（如图形、图象、列表、标上适当的标志等等）记录下来，使内容摘要化。对题目信息的记录应当有序、多样。 　　“有序”指对题目信息的记录应按一定的顺序，要对有关信息进行分类和重新组合。如上例，通过读图和分析，将获得的信息分类和重新组合，并作如上记录，便不难进行解答。 　　“多样”是指用多种形式记录信息。有的题目信息除了用文字形式记录外，应训练学生变戏法用示意图画下来，示意图是记录题目信息的一种极好形式，它能整体地、动态地反映变化过程，能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，画图形成了思维了载体、睹图凝思实际上是视觉化思维参与了解答过程。 　　2.3转译信息 　　由于教学语言的高度概括性使得其抽象程度相对较高，在有些习题中，某些信息或问题或信息，使概念式子化。如等腰△ABC，就写成△ABC中AB=AC等等。 　　3审题的要求 　　既然审题对于成功地解题至关重要，那么我们就应该根据审题的任务，注意培养学生的审题能力。具体地说，必须训练学生在审题时做到： 　　3.1要善于变换 　　一般的题目，都明确给出已知求解的对象，但我们并不能直接由已知推出未知，这时在审题就要对已知条件进行变换。 　　3.2要善于联想 　　联想是接通思路的桥梁。如果我们在审题中无法套用现成的解题模式，就必须广泛的联想，以寻得解题思路。 　　3.3要善于挖掘隐含条件 　　很多题目的已知条件与结论之间的关系并不明显，较难直接实现条件与结论的沟通。因此要善于发掘题中的隐含条件，提示解题思路。 　　3.4要善于启动逆向和创新思维 　　当求解一个数学题思维受阻时，改变思维中的角度，适时启动逆向和创新思维。往往能跳出常规思维的框框同，突破思维障碍，开辟解题途径。 　　3.5要把审题贯穿于解题的全过程 　　我们通常认为，审题是解题的首先步骤，是正确解题的前提。事实上，应把审题贯穿于解题过程的始终，与解题“共同成长”。 　　4审题的技巧 　　题目本身就是破解这道题的信息源，所以审题一定要逐字逐句看清楚，只有细致地审题才能从题目本身获得尽可能多的信息。在审题时，教师要有意识地引导学（下转第120页）（上接