浅述小学阶段言语活动缺失.docVIP

浅述小学阶段言语活动缺失 　　[摘 要]一直以来,传统的语文教学占据课堂,考试内容流于形式,忽视了语文教学的真正目的在于言语活动,在于实际的运用。本文试图分析造成此种现象的各方面原因,以图对改变这种局面提供建议。 　　[关键词]小学 言语 　　[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2010)04-0099-02 　　[收稿日期]2010年2月8日 　　 　　小学是基础教育中的基础,基础的基础,重要性可见一斑。在笔者看来,小学阶段主要培养知识和习惯的基础。基础知识包括很多,语文、数学、美术、体育等等,基础习惯例如尊敬师长、早睡早起、过马路注意安全等等。言语能力培养在小学阶段也是重要一项。然而在实际教学中,学生言语活动存在着严重的缺失现象。本文下面主要谈谈我对小学阶段言语活动缺失的认识。 　　小学教师在课堂教学当中都承担着语言教学的任务,但侧重点不同,言语教学的任务主要由语文教师来负责。言语教学是学生语文学习的重要内容,是学生将来作文、言语活动的最基础的保障,而在实际教学的过程当中,小学语文教师通常将言语教学等同于语言教学,把教学的重点放在字词的拼写上,对于汉字的拼写、拼音的掌握都有定期的考查,而语言由于灵活性较强,难以进行实体考查。这种情况造成了小学语文教师普遍把言语教学放到次要地位,转而抓住了字、词、音等实体性较强的方面去。经过分析,笔者认为大致有以下几种原因: 　　1.指挥棒作怪。考试是教学活动的潜在指挥棒。几千年来形成的应试传统,形成了大众的应试心理,包括被教育者和教育者本身的头脑中,都有这种思想在作怪,这已经成为一个不易转变的大的环境氛围。因此,中国的基础教育距离素质教育还有很长的路要走,要实现素质教育不可能一蹴而就,要分步骤实行,基础教育还会长时间处于应试教育阶段。但不能因此而不作为。我们经常可以发现有这样的现象,有很多的孩子语文成绩不错,但是说话或是写作能力低下。说明我们的语文教学有脱离实际的倾向。前面说过,考试是指挥棒,方向错了,教学就要走偏路。现阶段,小学语文卷面中,有关语言实际考查的一般为词汇扩展(包括注音、词汇拼写)、修辞分析(主要是比喻、拟人等修辞格)、短文阅读和作文写作。词汇是语言的建筑材料,在小学阶段考查的内容以默写及背诵为主,通常是出题人明确写出几个词,要求学生能注明正确的读音,或是在给出读音的情况下,要求学生写出汉字。究其实质,学生是在出题人的拐杖下来完成试题。这样就很大程度上忽略了学生的自主性、创造性,不能真正考查出学生词汇方面所掌握的数量、级别、使用情况,不能真正发掘学生内在的创造力。小学阶段,语言教学与考查中,一般不会涉及母语的语法教学,一方面是语法教学较为抽象,难以在小学阶段实施,另一方面,说母语的学生一般不会犯过大的语法错误,所以语法教学没有大的必要,先前的语法教学内容也大都删剪,大多数考试也没有涉及此项。修辞部分,也通常是出题人拿出几个句子,学生只负责找出带有修辞格的一项或几项。大都不会考查学生真正对于修辞的实际操作能力,是以学生辨认为主,降低了言语能力的要求。有人说考查不宜过难,过难不易掌握。这种说法倒是有一定的道理。我们从另外一个角度来说,实际的运用是能够提高学生对修辞现象的认识的。永远不去运用,就永远不能有根本性的认识;运用的少,就会妨碍对修辞的认识;根本不用,就永远不能有真正的认识。因为实践才能出真知。纵观现在学生的试卷,能体现学生语言的能力的莫过于学生的作文部分。而我们静下心来观察一下,不难发现,优秀的作文凤毛麟角,大部分学生的作文立意都没有深度,语言平常,修辞简单,流水帐现象比比皆是。我们在评判作文的时候,对这样的作文,无奈之下,只能给个相对高的分数。这样的评分,更造成了学生轻视作文的心理,侥幸心理大有市场。 　　2.教师课堂言语教学内容不充实,言语教学能力、意识不足。目前,大部分教师都能利用现代多媒体教学,实现了硬件的提升,更加生动、形象。但教学的内容大都停留在传统教学上,忽视言语教学。传统的教学是填鸭式教学。虽然提出课堂上学生为主体,教师为主导,实际真正操纵课堂的是教师,学生发言的机会一般都只限于回答教师的问题,通常是学生一两个字就算回答了问题,真正的言语活动在课堂是很少的。这样做,在某种程度上是规定了学生的言语活动的内容、形式,真正束缚了学生的言语活动。但就是这样的机会也不是每个学生都有。造成这种局面的因素很多,综合来看:第一,教师本身的能力不足。教师是传统教育的模式培养出来的,本身缺乏言语教学能力方面的锻炼,对于言语中的修辞技巧、词汇掌握不足。这与我们的大学师范教育有关,同时与教学组织部门组织的教学培训、考查内容,大都停留在传统的教学内容上也有关系。以上两点是导致教师在课堂上语言教学能力不高的客观因素。从主观上看,即