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浅述思想政治新课程课堂教学 　　[摘要]为克服传统课堂教学的种种弊端，教育工作者先后提出了“情境教学”、“体验教学”、“愉快教学”、“案例教学”、“问题教学”、“教师主导与学生主体”、“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等模式和主张，这些模式和主张的实践都取得了很好的成效。目前存在的问题是，面对众多的课堂教学模式和主张，一线教师究竟应该作何选择呢？答案是整合，即建立“教学模式库”。然后，根据教学内容、课程目标、学生特点选择相应的教学模式开展教学。 　　[关键词]思想政治课 课堂教学 教学模式 　　 　　新一轮基础教育课程改革强调，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。广大教育工作者（包括理论工作者和一线教师）为此进行了不懈地探索，经过艰苦的努力，取得了许多重要的研究成果，本文拟结合这些研究成果就思想政治新课程课堂教学谈几点看法。 　　 　　一、关于课堂教学模式 　　 　　传统课堂教学的弊端，正如《基础教育课程改革纲要》所指出的，主要表现在过于注重书本知识，过于注重知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。为克服传统课堂教学的种种弊端，教育工作者先后提出了“情境教学”、“体验教学”、“愉快教学”、“案例教学”、“问题教学”、“教师主导与学生主体”、“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”等模式和主张，这些模式和主张的实践都取得了很好的成效。目前存在的问题是，面对众多的课堂教学模式和主张，一线教师究竟应该作何选择呢？答案是整合，即建立“教学模式库”，具体分析其指导思想、教学过程、应用范围及预期效果，然后根据教学内容、课程目标、学生特点选择相应的教学模式开展教学。就思想政治新课程课堂教学而言，我们认为可尝试建立综合课堂教学模式。 　　 系统整合的思想是综合课堂教学模式建立的指导思想。综合课堂教学模式尝试以全面达成基础教育课程改革的目标为宗旨，以成功贯彻新课程理念为主线，将教学过程中涉及的各种要素（即学生、教师、教学过程及各种资源）有机整合在一起。从综合课堂教学模式可以看出，它既吸取了其它教学模式的优点，同时又克服了其它模式使用过程中容易出现的片面性；既强调教师教学方式、学生学习方式的转变，同时又不全盘否定传统教学方式和学习方式的积极意义；既明确了教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者的地位和作用，同时又突出强调了学生作为自主学习、合作学习、发现学习、探究学习者的主体地位和责任。我们相信，在系统整合思想指导下开展新课程课堂教学必将取得很好的效果。 　　 　　二、关于教学过程设计 　　 　　学习犹如旅行，应有明确的方向和目标，从而使活动的进行在预设的框架内展开。当然，预设目标和框架并不是要限制学生的思维和操作活动，而是为学生的思维和操作活动指明方向。因此，我们认为，新课程课堂教学也应紧紧围绕课程目标的三个维度精心设计和安排教学内容、教学活动及教学过程。 　　《高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中思想政治课程的具体目标和要求。但与以往不同的是，新课标在具体内容目标的呈现上并没有直接采用习惯的“三维”目标，而是采用了行为目标的表述方式，这给一线教师对内容目标的把握，对教学过程的设计带来了一定难度。下面就如何把握内容目标及围绕内容目标如何进行教学设计进行简要分析。 　　关于行为目标的表述问题，人们进行了广泛的研究和实践，关涉的问题有行为目标表述需要包含的要素、行为目标的优缺点以及目标表述的方法等。新课标内容目标的表述包括四个基本要素：行为主体（学生，常常省略）、行为动词、行为条件和预期表现。课标组负责人曾举例加以说明，援引如下：例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。这一表述方式有什么特点呢？它的主要特点是通过不同的行为动词（过程性和结果性）的使用对内容目标的实施提出不同的要求。 　　就内容目标的把握而言，我们首先应意识到它是综合性的，包含了三个维度，不过每类目标的要求，都是以“个性化的具体行为这种外显的方式”来表现的。第二是要意识到每一行为目标的表述中都对操作过程提出了特殊要求，对相关内容的把握在方向、程度和范围上都有所限定。明确上述两点对于教学过程的设计、教学活动的开展、教学效果的评价都具有至关重要的意义。