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浅述思想政治课互动式教学 　　法国文化教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授己有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活运动的根”。著名教育学家陶行知也曾说过：“解放学生的头脑让他们去想，解放学生的双手让他们去做，解放学生的嘴巴让他们去说，解放学生的空间让其自由发展。”那么，如何引导学生自发参与教学过程、真正激发学生的主动性，让课堂充满期待，焕发生机与活力，提高主动学习与发展能力，享受互动式教学的成果呢？这里笔者想谈一下自己的一点感悟和收获。 　　一、创优质情“境”，激发学生主动思维 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是激发学生主动参与教学过程的第一动力。教师应给学生创设一个探究互动的情境，激发学生学习的兴趣，激励学生独特的视角，相互交流探究的成果，让学生充分享受互动探究带来的乐趣，使其以更大的激情投入到学习探究中。 　　1.时政热点情境法。笔者在全县率先提出并开展课前五分钟“时政播报”，无论是初中教学还是高中教学，无论是平时上课还是毕业班上课，笔者从未间断，这也成了政治课的一大特色。学生轮流播报，其他学生听后点评，学生受益匪浅。这一活动既能通过时效性强、关注度高的热点生活事件引发学生的好奇心、参与度，还能巧妙地将课本知识难点化简、重点突出。在《民主决策：作出最佳选择》中，选取了2011年全国两会热点民生话题——“关注教育那些事儿”，向学生展现了进城务工人员子女受教育问题现状的调查。面对此景，学生在强烈的责任心驱使下，不仅积极地为进城流动儿童能和他们一样享受公平教育献言献策，还迫不及待地探寻着又可以通过哪些途径将自己的建议、策略上传给政府，帮助政府科学、民主决策。这样既激发了学生探求新知的主动性，又达到了“众人拾柴火焰高”的理想效果，在互动交流和碰撞中享受着乐学之趣。 　　2.反面针砭情境法。学生知识的主动生成，既可以通过“红色”素材正面获取，也可以从“灰色”的反面情境入手，由反及正、引思明理。但是由于政治课程特殊的敏感性，要注意把握学生思维的导向，避免以偏概全。通常可以采用具有讽刺意味的漫画、寓言、小品等形式针砭时弊。在《走进社会主义市场经济》中，笔者给学生展示了漫画：一个卖熟牛肉的商人正往煮熟的猪肉里添加大量牛肉精，把价廉的猪肉变为昂贵的牛肉；一个卖馒头的商人正把过期馒头重新染色蒸煮，把变质的垃圾变为新鲜的食品。他们还互相炫耀着：“我加的是名牌牛肉精，我掺的是进口色素，我比你更重质量、讲诚信。”漫画展示到这里，学生情不自禁地议论道：“两个人都没讲诚信，违背了交易原则，破坏了市场秩序，应该受到法律的制裁和道德的谴责。”通过漫画强大的讽刺力，使学生辨别是非的能力油然而生，教学难点由繁化简，效果事半功倍。 　　3.多元辩论情境法。根据教学内容，创设是非多元化的论题，培养学生的独立思考能力、合作分析能力和语言论辩能力。例如，在《国家宏观调控》中设置了“经济生活中国家宏观调控和市场调节哪个更重要”的辩题，分甲方乙方两个小组，各自从现实和历史、国外和国内等方面搜集大量的理论和实践材料进行辩论，最终“主席”总结，通过多角度、全方位、多层次的激烈辩论，增强了学生的自发参与度和对正确观点的认知度，功到自然成，一致认为在社会主义市场经济条件下，国家宏观调控和市场经济调节两者缺一不可，共同促进经济健康协调发展。 　　4.彩色动感语言法。“辞不可不修，说不可不善。”思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采，充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学；在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来，也就不再有政治课毫无生趣的结果了。如果一个教师仅富有严谨、精炼的教学语言还不足以应付教学，在新课标要求下，一个优秀的教师还必须不乏彩色与动感的语言，才能真正扣动学生的心弦，促进思维的活跃和想象的丰富，发挥对提高思想政治课的实效功能的积极作用。例如，在学习“事物的矛盾具有各自特点”时，让学生欣赏了宋代诗人卢梅坡的《雪梅》：“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这不仅丰富了学生的文学素养，还激发了学生主动运用哲理全面分析自身个性特点的欲望。 　　5.利用多媒体展示法。多媒体技术架起了社会现实课堂教学的桥梁，使政治课教学不再是单纯枯燥的理论说教，尤其是在新课改下教材增设了大量的辅助材料，社会生活日新月异，使用多