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浅述思想政治理论课课堂教学艺术 　　摘要：文章从四个方面揭示了思想政治理论课课堂教学的特点，指出思想政治理论课课堂教学是一种极具个性化的创造性劳动，它不仅是一门科学，更是一门艺术。 　　关键词：课堂教学；互动性；灵活性；创造性 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2008）05-0153-02 　　 　　思想政治理论课课堂教学是教师在掌握理论知识基础上的脑力劳动，但有了理论知识并不等于能够教好理论――“怎样教好”构成一门独立的技艺；这门独立的技艺又与所教课程的不同和教师个人特点的不同在表现方式上又有所不同，专业化和个人化色彩很重；思想政治理论课课堂教学是一种精神性劳动，但这种劳动又不像其他精神产品的创作那样只对自己负责，思想政治理论课课堂教学要对几十个乃至上百个学生负责，如果失败，学生是最大的受害者。思想政治理论课课堂教学是即时性的，失败则永远无法挽回。从本质上讲，思想政治理论课课堂教学是担负着责任的极具个性化的创造性劳动，它不仅是一种技艺和劳动，更是一门艺术。 　　 　　一、思想政治理论课课堂教学艺术体现于互动性 　　 　　互动式教学改传统的教师为绝对主体的“满堂灌、一言堂”的教学模式为教师主导精讲，综合分析；在重点讲述理论要点（包括重点、难点）之后，留下一定的时间让学生围绕所学内容提问、讨论或登台发言，甚至可以就一些感兴趣的话题进行辩论。在学生提问、讨论或辩论之后，教师应予以回答，引导和分析，让学生加深理解所学的理论，并学会运用马克思主义的立场、观点、方法观察、分析和思考现实生活，做到学以致用，理论与实际相结合。每次研讨结束时，教师进行理论总结，使学生在思想认识和理论水平上都有提高。例如，在讲授新疆13个世居民族时，我把全班分为13个学习小组，每一个小组查一个民族资料，内容包括该民族的发展史、对新疆政治、经济、文化等方面的贡献、该民族风俗习惯、主要聚居区等。然后以小组为单位班进行课堂交流，教师加以点评。实践证明，互动式教学是学生学习思想政治理论课富有成效的教学形式：一是教师在研讨中可以及时、准确地把握学生的思想实际，使以后的课堂教学有针对性；二是由于学生有了充分发表见解的机会，因而消除了在一言堂式的课堂教学中极易形成的对理论课的逆反心理；三是学生在研讨中有了积极参与的机会，极大地调动了他们的学习主动性和理论兴趣，较好地训练了他们分析、解决问题和系统准确表述自己观点的能力；四是教师直接面对学生的提问、质询、争辩，有了充分展示自己理论修养、论辩水平、宽厚知识背景的机会，使思想政治理论课教师的威信、马克思主义理论的威信大大提高；五是由于这种教学形式对教师提出更高的要求，从而也有力地促进了教师自身业务水平的提高。 　　 　　二、思想政治理论课课堂教学艺术体现于综合性 　　 　　思想政治理论课课堂教学的综合性有两层含义：一是指教师的知识要广博，尤其与课程相关的知识愈熟悉愈好，做到信手拈来，运用自如。二是指教学手段的多样性和综合性。这又可划分为两部分：一是外在的硬性手段，如现在运用较多的多媒体教学便是最为典型的教学手段现代化；二是指教师主体性的教学手段多样化的问题，具体说来就是语言和身体语言的运用问题，后者是本文讨论的重点。 　　课堂教学对于教师说来首要的是语言表达问题。而语言的表达本身就是一门深不见底学无止境的艺术。如用词是否准确生动？语调是否与所讲内容协调？语速应该稍快还是稍缓？在哪里应该停顿，给受众一个思索或联想的间隙？音质音色是不好改变的，但根据不同的需要应该怎样弥补或扬长避短？选择什么样的肢体语言来声援和强化你所表达的思想？准备用什么样的语句和语气来开场和收尾以达“打得开”“收得住”的整体效果？诸如此类的问题是围绕着一个问题而展开的，那就是怎样把课讲好。然而这些问题又绝对没有一成不变的答案，因为这要根据课程内容的变化、受众的变化、课堂情境的变化而变化。这种能力实在不是书本上学出来的，而是多年实践“练”出来的；它本身不是学问，而是个需要不断进行总结和操练的艺术实践过程，是一个不断向理想境界攀升的过程。它没有尽头，没有量的尺度。 　　语言表达固然是最重要的，是课堂教学的核心，是受众理解课程内容的主要途径。然而语言表达从来都不是单独在起作用，肢体语言随时随地都在强化或弱化着语言的力量。例如眼神：是否能不断地巡视着整个教室的动向和反应，使学生将注意力集中到教师身上；当表达一种看法时，眼神是坚定的？犹疑的？探询的？还是直逼的？这要根据所讲内容和教师对此问题的态度来选择。课堂教学是一个精神交流的过程，“精神的窗口”就显得极为重要。其实，当教师以怎样的步态和精神面貌走上讲台的瞬间，就已为学生留下了或振作，或反感，或平平的第一印象。可以想象：一个教师身体僵硬、面无表情