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浅述小学语文阅读能力阶梯形提升 　　【摘 要】 小学语文教学中学生阅读能力的提升，按阶梯形划分为知识性阅读能力、认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力等。教师在教学中应厘清阅读能力的阶梯，从低层的充分培养发展开始，逐步逐层的发展为高层的认知与掌握。 　　【关键词】 小学语文;阅读能力;阶梯形;提升 　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是提高小学语文教学质量的关键。《小学语文新课程标准》的总目标中明确提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” 　　阅读能力是在阅读文字时所拥有的识字、体味意境、提炼中心等一种综合能力。培养阅读能力不是朝夕之事，需要教师在教学过程中逐步贯穿其中。教师在实现这一过程的前提是，认清阅读能力的结构。而目前小学语文教材大部分是以主题编排，阅读能力培养的目标和序列并不明晰。这就需要我们来厘清阅读能力的各层阶梯。 　　如果将阅读能力“平面化”的罗列，变成一种“立体化”的界说，其层级图可以为金字塔式，阅读能力由高到低分别是，评鉴能力、概括能力、理解能力、认读能力。从低层阅读能力到高层阅读能力的发展，都是从低层的充分培养发展开始，逐步、逐层的发展为高层。 　　一、知识性阅读能力 　　语文知识主要指一些基本的语法、标点、修辞、文学等常识。在教学中，教师实施语法修辞时，应遵循“课标”精神，适当“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”，更清晰地理解言语的表达，归还学习的语文本真和初衷。 　　小学阶段知识性阅读能力阶梯如下： 　　知识性阅读能力第一阶：标点符号。学习标点符号，我们在把它当做一种语文知识的同时，还需要用它来理解文字内容、体会文字感情。在阅读文字中，我们要体味句号、问号、感叹号等标点符号的语气。在理解文章语句的过程中，也要注意标点符号的不同用法。这与过去对标点符号教学统提“认识常用的标点符号”是有区别的。 　　知识性阅读能力第二阶：认识名词、动词、形容词。区分“的、地、得”的用法。 　　知识性阅读能力第三阶：认识常用的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问）。 　　知识性阅读能力第四阶：辨别词语的感情色彩（褒义词、贬义词）。 　　知识性阅读能力第五阶：了解人物的描写方法（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写）。 　　知识性阅读能力第六阶：了解文章的叙述顺序（顺叙、倒叙、插叙）。 　　知识性阅读能力第七阶：了解说明文的基本说明方法（打比方、列数字、举例子、作比较）。 　　知识性阅读能力第八阶：认识文章的人称（第一人称、第二人称、第三人称）。 　　二、认读能力 　　认读能力是指能认识、书写一定数量的常用汉字;不认识的汉字可以用拼音、用字典工具书识别;正确、流利地用普通话朗读课文。 　　认读能力第一阶：拼音。认读能力的培养需要建构在学生认识汉语拼音及识字的基础上。拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。《汉语拼音测评意见》要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。 　　认读能力第二阶：识字。识字是阅读的基础。在日常生活中，大约有3 000多个常用汉字。刚刚上一年级的新生认识的汉字少，阅读就特别困难。识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字，为阅读打下基础。尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和作文，所以低年级语文教学必须以识字为重点。 　　认读能力第三阶：朗读。《语文课程标准》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。语文学习的初期阶段就是要学习朗读，用正确的普通话、大声、流利、感情充沛地朗读课文。在教学中，教师要引导学生注意读准字音，分清平翘舌、前后鼻音、多音字及变调、轻音、儿化音;其次，教师要引导学生注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让学生体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。 　　认读能力第四阶：默读。查阅《现代汉语词典》，我们可以找到默读的解释，即“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”在阅读中，默读是最重要的一种阅读方式，也是人们日常生活中最终、最常用的阅读方式，它以独特的文本对话形式存在。《语文课程标准》对各年级默读提出了明确的要求：第一个学段（1～2年级），要求学生在阅读中“学习默读”;第二个学段（3～4年级），要求“初步学会默读”;第三个学段（5～6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。 默读时要做到不出声，不动唇，不指读。教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。 　　三、理解能力 　　阅读能力的核心是理解能力，它是阅读技能是否掌握的核心和关键。《语文课程标准》中，对学生各学段