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浅述小学语文音形义识字教学法 　　摘要：小学识字学习的最终目的是让学生发挥潜能，提高识字的能力，并将为学生扩大识字量，扩大阅读量服务。鉴于此，本文对新课程理念下小学语文音形义识字教学法进行了探究。 　　关键词：音形义教识字教学法 探究 　　识字教学是小学语文教学的重要内容，是低年级语文教学的重点。以往教师凭借一张卡片来让学生死读硬记的传统教学，显然已不能满足学生发展的需要。《小学语文新课程标准》要求识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，教师应通过多种途径来组织识字教学，让学生逐步掌握汉字规律，提高识字能力，体验识字乐趣。以下是我在教学实践中探究出的一种识字教学方法--音形义识字教学法，仅供大家参考。 　　一、什么是音形义识字教学法 　　音形义识字教学法仿东汉许慎解字必依据字形，就字形以说音义之法。它是依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的说文解字，使很多汉字中已经支离破碎的音形义重新生动有趣地联系起来的一种识字方法。 　　小学语文中的音形义识字教学法是针对儿童的思维特征，把绝大多数汉字都变成一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，用小学低年级学生都能听懂的话语和事理，将三千多个常用汉字中每个字的形义音三者间的关系进行多方联想、趣味想象，使三者重新合情合理地联系起来，这样几乎每个汉字都成为一个生动的情景，或是一个有趣的小故事来识字的教学方法。 　　二、为什么要探究音形义识字教学法 　　汉字是记录汉民族语言文化的表义文字，是汉民族文化的一部分，是中华民族文化源远流长的见证和记录。汉字也是世界上最古老的文字之一，现存最古老的汉字是三千年前殷商的甲骨文和稍后的金文，现在的汉字是从甲骨文、金文演变而来的。汉字在形体上逐渐由图形变为笔画，由象形变为象征，由复杂变为简单；在造字原则上从表形、表义到形声。遗憾的是，现在的小学识字教学忽视了这一点，教学只强调汉字的字音和字的现代意义，没有或基本没有探究汉字的本源意义，从而忽视了汉字的形义演变的探究，忽视了汉字的形与义一体以及在不断的演变中发展起来的汉字的自身特点，忽视了汉字本身富含的丰富的民族文化的内涵。基于上述两点考虑，我提出了探究音形义识字法，旨在打破当前小学识字教学的文化局限，拓展小学识字教学的文化性。 　　1.尊重文化历史，立足实现三维教学目标。 　　探究音形义识字法从汉字的造字法入手，在探究汉字形义演变的基础上指导学生研究汉字、学习汉字，并在学习汉字的过程中尽量把汉字所蕴含的文化因素和中华民族文化的起源与发展密切结合起来，体现新课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。如学习女字，女字的甲骨文写作，是一个双手被捆绑着跪在地上的女子，这形象地表明了中国最古老的抢婚习俗。在古代，男人把女人的双手捆绑起来，扛回家里，从此，这个女人便成为必须一切服从男人的家庭主妇，这表明了古代女人受男性歧视的历史事实。学生在认识这个汉字的同时，既理解了字形与字义的关系，又习得了传统文化的内容。 　　2.遵循儿童识字认知规律，抓好时机。 　　心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。 　　（1）.突出教学重点。从儿童言语的发展角度看，儿童在入学前的言语交际中，已积累了一定数量的字音和字义，已建立了初步的音义联系系统，但音、形和形、义系统尚未确立，这就要求在进行识字教学时，把字形的教学作为重点，建立音、形、义之间的联系。 　　（2）.降低识记难度。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破识记字形这个难点，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度，也可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。具体操作如下：采用加操作，在熟字教学的基础上加笔画或偏旁构成新字，如日→白，也→他；采用减操作，在熟字教学的基础上减笔画或偏旁构成新字，如公→么，湖→胡；在熟字教学的基础上换偏旁构成新字，如密→蜜，跳→挑；......像这样采取心智操作方式来组织教学活动，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，同样有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。 　　3.遵循识字教学规律，找寻突破口。 　　识字要以字形为突破口，音形义相结合汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则---以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的