读写结合，综合运用图表模式.docVIP

读写结合，综合运用图表模式 新课程改革给我国中小学教师带来了前所未有的发展 机遇和挑战。教师不仅是按照预设的课程目标和教学内容 进行教学的教材执行者，而且是课程的开发者和实施者。 教师角色的转变必然要求教师在教学观念和教学行为上随 之改变。教师需要从自己的课堂中发现具体的教学问题。 通过自己的教学活动，反思教学过程中存在的理解问题和 设计问题，更新和转变自己的观念，提高教育教学的效果 和学生的学习水平和能力。 《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）要求 高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要， 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学 生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力， 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在高考中， 阅读理解和书面表达部分在高考英语中占有40%多的比分， 它们直接影响考生的英语成绩和高考总分。通过对n年自 主命题省市高考英语书面表达的研宄，我们发现：xx年图 表型（图表提纲式、图画式和各类纯图表型）占到比例85%； XX -XX年福建省英语高考中图表作文占了六分之五。图表 具有简洁而清晰的特点，而阅读的目的在于理解和使用。 在阅读教学中，老师经常使用图表进行教学，不仅有 利于培养学生从文字材料中以不同的视角特征获取信息的 能力，而且能培养学生的英语写作能力，并反其道而行之 把非文字材料转换成文字信息的能力，从而更有利于提高 学生的综合素质，包括观察能力、分析能力和信息转换能 、英语阅读教学中运用图表的理论基础 《课标》要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语 篇能力，培养阅读策略，如理解文章主旨、 意 篇意义；理解阅读材料中不同的观点；识别文体特征；根 据不同的阅读目的采用不同的阅读策略；根据上下文线索 预测故事情节的发展；根据情景及上下文线索猜测不熟悉 的语言内容等。语言学家EddioWil liams(1984 )说过: Asarol e, whilerea dingworksh ouldbeginw ithagenera lorglobalu nderstandi ngofthetex t, andthenm ovetosmall erunitssuc hasparagra phs, senten cesandword s.在阅读过程中，要求学生能读懂书、报、棄 志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等， 并能从中获取相关信息；同时能理解文章的基本结构和理 解 的意图、观点和态度。在写作过程中，学生能清楚、 连贯地传递信息、表达意思和有效运用所学语言知识。阅 读是信息的输入(input),写作是信息的输出(out put). 图表教学是最直观明了的一种教学方式。 现代图式理论认为，图式是“大脑为了便于信息储存 和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来 一种知识表征形式，互相关联的的知识构成的完整的信息 系统”（赵艳芳，XX）。图式理论基于这样一个原则：无论 是口头的还是书面的，语篇本身都不具有意义，意义在读 者脑海里，取决于读者在阅读过程中对图式知识的启动。 Carre lli （1983）把图式分为内容图式和形式图式。内容 图式指读者对阅读材料所讨论的主题（内容范畴）的了解 程度。形式图式是指读者对阅读材料体裁、篇章结构的熟 悉程度。激活、构建和训练不同体裁的结构图式，可以帮 助学生快速、有效地阅读。为提高阅读效率和质量，教师 可以充分利用现有的教学条件（如网络资源），采取直接讲 授、提问讨论、总结归纳等方式，指导学生构建与阅读材 料相关的内容图式。 二、图表在阅读教学中运用的优点 《课标》强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息 的能力，要求学生根据所读内容画图、标图、连线、填表、 排序、补全信息及根据所读内容制作图表等。学生信息的 获取需要教师将课文所呈现的信息利用转换手段把文字形 式的阅读材料、内容转换成较直观的形式，以利于信息的 加工和储存。《英语教学大纲》明确指出：在高中英语教学 中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、 说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义 上说，提高阅读能力，是提高听、说、读、写能力的关键。 学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的结果。 《课标》八级写作要求提到：“能根据所读文章进行转 述或写 ；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报 告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点 和态度”（教育部.XX ） 教学中运用图表，可以帮助学生了解课文的整体轮廓， 并在头脑中创构有关课文内容的全景图，建立完整和清晰 的知识框架体系，对课文信息进行有效整合，加深对课文 的理解。学生始终处于一个积极主动的阅读状态中，对自 己阅读到得材料信息进行处理、提取和加工，提高自己的 概括能力。 纵