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浅述学生解题错误提高课堂练习效率 　　在解决物理习题过程中，学生由于受认知能力、理解能力等因素的影响，经常会产生一些错误.所谓“知己知彼，百战不殆”，如果教师想要减少错误的发生，那么对错误的分析是非常重要的.首先，教师可以通过分析错误发现自己教学上的不足，有针对性地改进自己的教学思路，寻求更有效的教学设计；其次，教师也可以通过分析错误来发现学生学习上的漏洞，及时弥补，逐步达到知错、改错、防错的教学效果.为此，笔者在对初中学生物理教学过程中，有意识地对学生的解题错误进行了分析，提出了些许解决方法. 　　1初中学生解决物理习题错误的原因分析 　　1.1概念理解不透 　　物理基本概念是分析、推理、运算的依据，是正确解题的出发点.基本概念理解不透通常是解题发生错误的根本原因. 　　例1现有完全相同的两个力，则这两个力 　　A.一定是平衡力B.一定是相互作用力 　　C.既不是平衡力也不是相互作用力D.无法确定 　　学生在解题时往往不假思索地直接选择了A或B.其根本原因是对“两个力相同即表明力的三要素相同”和“平衡力及相互作用力的条件”两个基本概念不够理解.在教学过程中，教师应当及时利用判断题帮助学生对比分析，理清它们之间的关系. 　　1.2公式选用不当 　　部分学生对于物理定理往往只是机械地背诵，缺乏真正的理解和记忆，因而在具体运算或应用时常出现“张冠李戴”或“眉毛胡子一把抓”等各种错误现象. 　　例2如图1所示，用100 N的力把重为10 N的边长为10 cm的正方体压在竖直墙壁上，则物体对墙壁的压强为Pa. 　　学生有时会给出1000 Pa的错误答案，究其原因主要是认为压力大小等于重力大小，其实本题中压力应为100 N，而不等于重力大小10 N.在解题时学生没有真正明白压力大小等于重力大小的条件.因此，在教学中教师要关注学生得到公式的探究思考过程，重视对定理的理解，认识公式的适用条件和特征，对有关公式应进行对比分析；对于物理的定理也要注意多角度的分析，并尽可能对所学内容进行延伸、拓展. 　　1.3思维定势影响 　　学生在解题的过程中，通常是根据已有的经验进行分析推理，这种推理有时是值得肯定的，但有时却由于受到“思维定势”的影响，妨碍学生灵活应用相关知识解决实际问题.学生经常出现审题不清，在一定程度上也是受到了“定向思维”的影响. 　　例3如图2所示的一辆小车从斜面上滑到水平面上，继续向前滑行.请做出小车的受力示意图. 　　学生在作图时常出现两种情况：第一，只画出重力和支持力；第二，画出了重力和支持力的同时还画了牵引力和摩擦力.形成错误的原因主要是平时作图大都是物体处于平衡状态，学生在这里也习惯性地把小车当成了平衡状态.事实上本题中的小车处于非平衡态，小车除受到重力和支持力的同时，还受到一向后的摩擦力.可见学生解题时受到以前解决类似题目的影响，在脑子里形成了思维上的“惯性”，从而做出了错误的回答.对于这种情况，在教学过程，教师应注意及时设计一些变式练习，从而培养学生全面思考问题的能力和习惯. 　　1.4逻辑推理错误 　　逻辑推理错误是指由于违反逻辑规律而产生的计算、推理或论证上的错误.如循环论证、虚假条件等. 　　例4有一体积为500 cm3的铁球，当全部浸没于水中时测得弹簧测力计的拉力为5 N，试求：（1）铁球所受重力；（2）铁球受到的浮力.（ρ铁=7.9×103 kg/m3，g=10 N/kg） 　　部分学生在解题中给出了这样的答案： 　　m=ρV=7.9×103×500×10-6 kg=3.95 kg， 　　G= mg=3.95×10 N=39.5 N， 　　F浮=G-F拉=39.5 N-5 N=34.5 N. 　　答：（1）铁球所受重力为39.5 N；（2）铁球受到的浮力为34.5 N. 　　对于这样的解答，如果教师利用正确解法的思路进行解释，学生一般还是无法发现自己的错误.因为逻辑性错误通常是学生无意识造成的，在教学中教师可以用一些简单的有相似逻辑思维的例子或者反问的方式帮助学生意识到自己的错误所在，并帮助学生养成正确的逻辑推理习惯.就如本题，教师可 　　以尝试着询问学生“球的密度一定等于材料的密度吗？”、“什么时候相等？”、“本题中是否告诉你这个条件了吗？”等一系列问题帮学生理清自己的思路. 　　1.5数学基础薄弱 　　学生在物理解题过程中，很多时候要用到一些数学知识.如科学计数法、体积或面积的计算、方程的建立和解答以及公式的变形等.由于部分学生的数学基础薄弱，这些知识就成了他们解题的绊脚石.例如，当学完阿基米德原理公式后，学生无法自行通过公式变形得到ρ液或V排的计算方法.教师在教学中要认真对待这一现象，如有必要可以进行个别学生数学知识的辅导. 　　1.6解题不认