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浅述学生课堂发言 　　作者简介：董艺（1986.2-），女，汉族，山东诸城人，鲁东大学教育科学学院2011级教育学原理研究生，研究方向基础教育改革的理论与实践。 　　摘 要：课堂发言作为教学过程的一个重要的环节，通常作为教师检验学生知识掌握程度的一个指标。而通过课堂发言所折射出的学生的内在思想却常常被忽略，课堂发言对学生的“思想―态度―行为”产生的影响更是不被提及。本文旨在论述课堂发言的现状以及课堂发言对学生产生的影响，关注当下学生的生存状态，以此来反思当今的课堂教育实际。 　　关键词：课堂发言；现状；思想―态度―行为；影响 　　课堂发言是一个重要的教学环节，它通常作为学生掌握知识的一个指标给老师的教学提供参考。课堂发言也是学生课堂的一种言语交往方式，透过它，我们可以分析学生的思维方式，性格特点以及生存状态。发生在课堂场域的“学生发言”会给学生带来怎样的影响呢？待到完成学业，踏入社会，这种来自教育殿堂的影响是否依然存在？ 　　一、课堂发言―一个重要的教学环节 　　教师通过课堂教学，传授给学生知识，同时在潜移默化中影响着学生特定个性品质的形成。在教室这一特定的场域里，要实现这些，需要师生的课堂互动。课堂发言是学生阐述自己的思想，教师了解学生思想的重要途径，它因此也成为教学过程的一个十分重要的环节。 　　（1）课堂发言发生场所的特点。 　　教室是教学的主要阵地，它的布局几乎千篇一律：大大的黑板，高高的讲台，一排排整整齐齐的桌椅。这种“秧田型“的布局，使得学生能够面对面交流的只有老师。而教师在这种布局里，既能够展开自己的宣讲，又能够用目光控制学生。这样的教室布局彰显着教师的”权威性“与学生的”受约束性“。当教师需要了解学生对知识的掌握状况的时候，学生的课堂发言便在此场景中发生了。 　　（2）教师选择的发言对象的特点。 　　“课堂教学要促进全体学生的发展，要公平对待每一个学生“这是几乎每位教师都知晓的教育理念，可是在实际的教学过程中，教师却在不经意间促成了与少数学生之间的互动，教师互动的对象有以下特点：从性别上，教师或者与男生的互动多于女生，或者与女生的互动多于男生；从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动明显多于与非学生干部的交往；从互动对象地位上看，班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多；从互动对象的成绩上看，老师显然更愿意与成绩好的学生交往。[1] 　　如此看来，课堂仅仅是或者大多数时候是少数学生的课堂，其它的大部分学生被迫充当了观看收听别人表演的“观众“，成了地地道道的”陪读“。他们在被”遗忘的角落“感受着来自内心深处的孤独，对知识的渴求感消失了，好奇心没有了。他们开始怀疑自己的能力，信心的大厦被一点一点的瓦解，他们绝望、失落，在漫长的压抑与忍耐中度过了自己黄金的求学时代。 　　（3）课堂发言―一个重要的教学环节 　　课堂发言是一个重要的教学环节，通过课堂发言，教师可以检验学生对知识的学习情况，通过对学生发言的循循善诱，帮助学生理顺思路，掌握知识；透过学生的语言，还可以了解学生的内在思维，感受到学生所传递的思想。索绪尔说过：“思想离开了词的表达，只是一团没有定形的、模糊不清的浑然之物。……在语言出现之前，一切都是模糊不清的。……（语音）为思想提供所需要的能指。……语言对思想所起的独特作用不是为表达观念而创造一种物质的声音手段，而是作为思想和声音的媒介，使它们的结合必然导致各单位间彼此划清界限。”[2]思想因语言而成型，透过学生的课堂发言，教师可以感受到学生思想的传递：通过学生用语词所编织的字面的意思可以洞悉学生的内心所想；通过学生语音的强弱以及流畅程度，可以推测学生对自己所想的认可程度；通过学生课堂发言的整体仪态，可以感知学生对问题的思考是否认真，上课是否严肃，对教师的权威是否认可。 　　二、课堂发言中出现的主要问题 　　（1）教育传统、教育制度共同塑造了一个师授学承、缺乏批判质疑的课堂。 　　美国文化人类学家米德用“后喻文化“来指称以重复过去为使命的那些文化类型。这种文化的特点是：对变化缺乏认识，不质疑现存的生活方式，每一代人都不走样的复制同一种文化形式。这种文化得以延续的关键条件是：缺少疑问、缺少觉悟。中国的传统文化在一定程度上具有后喻文化的特征。”中国传统教育的模式主要是师授学承，学生奉教师为权威，虔诚的学习积累知识。受传统文化的影响，时至今日，中国的课堂仍不乏一副师授学承的景象，学生鲜有发表自己见解的时空。教育改革日益关注学生的课堂言语交往，可改革的效果并不明显，学生的课堂发言大多是照着课本读，照着答案读，很少有自己的想法。教育改革虽在推进，但是国家的用人标准并没有改变：国家需要的是通过标准化考试的专业“人才“而非知识分子，所需要的知识是具有实用价值的知识而不是学