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在小学数学教学中怎样发掘教材中的主题图 　　摘要：通过对教材中主题图的发掘，发现并运用相关的数学信息解决数学问题，有机融合语文教学，培养学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时也要进行爱祖国、爱自然的思想品德教育。 　　关键词：小学数学；主题图；思想教育 　　一滴水映出一个世界，而数学世界的这一滴水就是主题图，它有着丰富的内涵。教师发掘教材中的主题图，利用相关的数学信息，解决数学问题，培养学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时也要进行思想品德教育。 　　如，《数学》二年级上册，第二单元“100以内的加减法”第27页例1主题图的发掘，看图说话多追问。看图说话是培养学生语言表达能力的初级阶段，学生围绕一个特定的内容，通过自己的观察、运用已有的词汇，挖掘内在的信息，有条理地叙述，并生成相关的问题。而低年级的学生由于表达能力、观察能力的欠缺，面对内涵丰富的主题图往往是只言片语的描述，为了解决这个难题，我采用了启发式的追问，一而再、再而三地追问，通过一再地追问，学生就能把忽视的图画信息挖掘出来，在教师有选择、有层次的板书中达成教学目标。 　　结合农村的秋收季节，学生家长正在紧张收秋，学生可能顺便帮些小忙，如，拾起丢落的玉米等。这些经验正好和教材收南瓜的主题图相符，适合学生借图发挥。 　　教师：我来学校的路上看到很多家长在忙忙碌碌，你知道他们在干什么吗？ 　　学生：收玉米。 　　学生：收玉米，我们家有一大堆。 　　教师：你帮忙了吗，你做了些什么？ 　　学生：帮忙了，掰玉米、拾玉米、剥玉米皮。 　　教师：同学们在家热爱劳动，做得很好。今天我们看看数学书上的主题图里的小朋友在做什么？ 　　学生：摘南瓜。 　　学生在主题图中，看到了主要的信息是摘南瓜并且直截了当地表达出来，但是有很多信息被学生忽略了，教师通过以下多次追问，有意识地通过挖掘主题图的信息，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、完整的语言表达能力，达到口语交际规定的能较完整地讲述小故事的标准。并在追问的过程中适当地表扬学生热爱劳动的行为，渗透热爱劳动的思想品质教育。 　　教师：这里的小朋友太棒了，他们自己种了那么多的南瓜， 　　学生：不是的，他们是在帮助老伯伯收南瓜， 　　教师：噢。他们是助人为乐的好孩子。那么你能详细地说一说你观察到的信息吗？ 　　学生：小朋友在帮助老伯伯摘南瓜。 　　教师：好，我们知道，爸爸妈妈是在秋天收获玉米的。你知道小朋友是在什么时候帮助老伯伯收南瓜的吗？ 　　学生：秋天。 　　教师：你是怎么知道的？ 　　学生：图上的树叶黄了，秋天到了，南瓜就熟了。 　　教师：好，完整地说一说你的发现。 　　学生：树叶黄了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在帮助老伯伯收南瓜。 　　教师：太好了，他发现了摘南瓜的时间是秋天，有金黄的树叶衬托出秋天美丽的景色。你喜欢我们美丽的大自然吗？ 　　学生：我们热爱美丽的大自然，大自然给我们丰富的果实。 　　教师：同学们说得真好，谁发现了更多的信息，说得比他更详细，从头到尾完整地说一说。 　　学生：树叶黄了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在村外的菜园里帮助老伯伯收南瓜。 　　教师：你听出小朋友刚才说出了两个表示地点的词是什么吗？ 　　学生：村外、菜园里，是种南瓜的地点。 　　教师：同学们的观察越来越细致了，发现的问题越来越多了，那你还发现什么呢？ 　　学生：小朋友分成三个小组，比赛谁摘得多。 　　教师：好，你能完整地说一说吗？ 　　学生：树叶黄了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在村外的菜园里帮助老伯伯收南瓜。小朋友分成三个小组，比赛谁摘得多。一组摘28个，二组摘34个，三组摘22个。 　　教师：说得太好了，你能和大家一齐再说一遍吗？ 　　学生：能。…… 　　这一教学过程，重点培养了学生的听说能力，在不断地叙述、补充过程中，完善了学生的观察，锻炼了学生的口语，弥补了学生断断续续的逻辑思维空白，同时也进行了热爱大自然的思想教育，助人为乐爱劳动的品德教育。 　　教师：根据一组28个、二组34个、三组22个这些数学信息，你能提出哪些问题呢？ 　　这一阶段，就是学生根据以上的信息，生成问题，体验问题产生的过程。教师根据问题从易到难，参考预设的问题，有序地板书学生生成的问题，并预留解决问题的空间。 　　学生：第一名是哪一组？ 　　二组比一组多摘几个南瓜？ 　　一组和二组一共摘了多少个南瓜？ 　　三个组一共摘了多少个南瓜？ 　　教师：大家提出了这么多的问题，我们能解决得了吗？大家试一试，看谁解决得问题多。 　　学生计算，教师巡视，有重点地观察，将学生连加的计算作为重点突破，组织交流。 　　教：大家解决了这么多的问题，有一个问题与众不同，你发现了吗？ 　　学生：三个数