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在小学语文教学中如何激发学生的学习动机 　　学习动机是学生学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。能否调动少年儿童学习语文的积极性，抓住学习主体的心理需求，兴趣爱好和审美情感来激发他们对知识的追求，喜爱和感悟，使他们在获得知识的同时，形成主动学习的习惯。这在小学语文教学中是致关重要的，也是小学语文课的重要任务之一，也是能否提高语文成绩的关键所在。如何在小学语文教学中激发学生的学习动机，使他们对学习乐此不疲呢？下面就笔者二十多年的教学经验，粗浅地来谈谈自己的几点做法。 　　一、以激发学生认知的内驱力来激发学生学习的动机 　　激发学习的动机首先要激发学生认知的内驱力，认知内驱力是满足求知欲的学习动机，是一种内在动机。这种动机以求知作为需要，是从好奇和好胜的倾向派生出来的。如何来获得认知的内驱力呢？我是这样做的。 　　1.精心设计导语，诱导好奇心、好胜心，良好的开端是成功的一半。教师应精心设计起始课，以激发学生的好奇心、好胜心，使学生产生要“一探究竟”的冲动。学生好奇心强，一个悬念、一个亟待弄清的疑问，都能激发学生强烈的求知欲。我针对这一特点，巧设悬念，巧用多媒体设备，诱发学生的认知内驱力。如《鸟的天堂》一课教学中，巧用电化教学，化静为动，变无声为有声，将教学内容生动、形象地展现给学生。当学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境地时，板书课题后可以设疑：“你能用语言描绘你所见到的景色吗？‘鸟的天堂’指的是什么？课文讲了一件什么事？”这样的导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态，急切地希望了解课文的内容，学生的学习兴趣被转化为欲“一睹庐山真面目”的认知内驱力。所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。 　　2.对教学语言进行艺术处理，调动认知内驱力。在语文教学中，教师要艺术地处理讲课的语速、语调、手势、表情等，不断调节教学节奏，讲到课文的主要地方就把速度放慢；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到悲伤的地方声音就变得低沉……当学生注意力分散，忽然听到教师或高昂或低沉，或急促或缓慢的声音，看到教师或喜或悲，或忧或愤的表情时，不禁自问：“咦，怎么回事？”认知内驱力重新被调动，注意力又集中到课堂上。如在探讨“枝上又生根，有许多根直垂到地上，深进泥土里”这句时，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感悟。学生兴味盎然，有的动手作画，凭借简笔画介绍榕树的奇特、繁茂；有的反复吟诵，以声传情：好奇之意、惊讶之感、喜爱之情……一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动，加深了对课文的理解，从而提高语文成绩。 　　二、以人的基本需要来引发求知的欲望来激发学生的学习动机 　　根据心理学家马斯洛的理论，儿童只有满足了爱的需要、自尊需要后，才会发自内心地产生认知需要。学生的学业成绩名列前茅，会得到教师、父母的赞杨和奖励，同学们的羡慕钦佩，因而尊重的需要得以满足。于是他们进一步努力学习的积极性就提高。成功的体验有利于进一步激发学生的学习兴趣和树立学生学好语文的自信心。 　　1.让学生体味成功和满足。在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后学习中获得进一步的满足。 　　2.要满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性。教师在学生学习取得一定的成功之后，因人而异，及时地给予适当的认可和表扬，以强化其成就感，，增强学习信心，提高学习愿望，使其心理上得到适当的满足，这就需要教师在课堂上善于发现学生的闪光点和取得成绩后的心理变化，给予及时表扬，学生听到了这样的表扬，心理十分的高兴，这样就能调动学生思维的积极性，增强自我肯定的欲望。 　　3.批评要有针对性、启发性和教育性。教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步努力学习的动力，但应掌握好批评的“度”，切不可走向极端，不应该让学生在学业上屡遭失败，如果考试一直得低分，给学生较低的评价，便会使学生产生焦虑，从而严重伤害学生的自尊心，经常失败的体验还会导致志向水平降低，最终将会引起回避和退缩反应，以致丧失学习信心。 　　三、以轻松活泼的课堂气氛来激发学习的动机 　　课堂教学情景化、趣味化、多样化和游戏化，孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要想让学生成为语文学习的“乐之者”，首先要在活跃课堂气氛上下功夫。活跃的表现形式包括“思” 的活跃和“言”的活跃。只有在宽松的环境中，学生才能充分发挥思维，大胆说出自己的想法和感悟。教师既要为学生的“思”和“言”尽可能多地提供机会，也要适时地加以引导。而要活跃课堂气氛，就得使课堂教学情景化、趣味化、多样化和游戏化。 　　四、更新教学方法，采用授课艺术化来激发学习的动机 　　语文教学中教学内容的不断更新，能激发学生的兴趣，保持和