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福州乡土历史课程资源开发初析 　　[摘 要] 　　开发乡土历史课程资源，将乡土历史资源整合到初中历史课堂教学中，教师选择学生感兴趣的学习内容和方式，让学生产生探究历史的兴趣。这既可以弥补现行初中历史统编教材的诸多不足，又可以调动学生学习的积极性，也有助于提高教学质量和育人效果。 　　[关键词] 　　乡土历史；课程资源；开发 　　福州历史悠久，文化名人辈出，福州乡土历史蕴藏着丰富的课程?Y源。2011年版《义务教育历史课程标准》指出“一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。”福州乡土历史课程资源包括福州本土的政治沿革、历史文化遗址、遗存、文物，以及福州的历史文化名人、文化习俗、风土人情等。由于乡土历史资源具有形象具体、生动活泼的特点，可以让学生从多方面了解信息，加上内容贴近学生熟悉的生活环境，对历史教材的补充说明和对地方历史的直观印证作用。下面笔者就以福州乡土历史为例，结合自己的教学实践，探讨如何有效地开发福州乡土历史课程资源。 　　一、增强开发意识 　　悠久历史与地域丰富性是历史课程的学科特点。根据教育部2011年版《义务教育历史课程标准》实施建议中的课程资源开发与利用建议，要求教师在教学时要多方面开发和利用校外历史课程资源，增强学生对历史的学习与感悟。为此，历史教师要具备较强的开发课程资源的意识，因地制宜地开发，为历史课程教学服务。 　　以丰富的福州乡土历史来说，教师可通过组织学生搜集本土的历史文物，参观闽王祠、三坊七巷等遗址、遗迹，了解那些福州历史名人及主要历史事迹。诸如，福州传统工艺三宝――纸伞、角梳、脱胎漆器，以完美的制作工艺和独特的民族风格流传至今；闽王王审知保境安民、清廉自律，使当时的闽王国（即福建）出现了“家和年丰，家给人足”的景象；福州历史文化名人严复的译著《天演论》，他在译著中提出了“物竞天择，适者生存”的观点，还首次提出了“信、达、雅”的翻译标准。 　　此外，家谱、族谱也可以作为乡土历史课程资源开发和历史教学的资料。在学习《祖国境内的远古居民》这一课时，笔者就引导学生课后在长辈的引领下参观宗祠，搜集整理家谱、族谱进行寻根问祖，也从中了解到祖辈们的不平凡的历史。家庭收藏的照片、图片、实物、长辈的回忆等，也都可作为区域人文乡土历史课程资源开发的内容。 　　二、遵循可行性原则 　　福州乡土历史课程资源开发要考虑到学生的实际，即考虑教学的可行性原则。毕竟作为一个区域内的人文资源非常丰富，教师需要选择容易教学的资源，容易让学生理解的资源。初中学生的历史知识有限，在学习中还没有形成良好的学习方法，要掌握区域乡土历史资源还是有一些难度的。教师在历史课程教学中，要注重乡土历史教学资源的实用性与可行性。 　　福州乡土历史资源丰富，教师在进行历史教学时，有选择地将福州区域乡土历史融入历史课堂的教学中。例如，在教学中国近代史《鸦片战争》这一课时，教师不妨就可以通过详细讲述林则徐“虎门销烟”的故事，来激发学生强烈的爱国之情，从而提高学生对历史学习的兴趣，使他们意识到福州人民的光荣历史，从而产生强烈的自豪感，对课堂学习充满无限的热情。再如，在教学中国近代史“辛亥革命”时，教师可以给学生介绍：“林觉民是福建闽县人，即现在的福州。他是我们的英雄，也是我们的老乡。林觉民在1907年留学日本，参加中国同盟会。在1911年4月27日参加广州黄花岗起义，留给妻子的一份‘为国舍爱千古绝唱’的《与妻书》，是黄花岗七十二烈士之一，就义时年仅25岁。”教师举例学生熟悉的历史人物，使学生感觉到历史不是空洞而枯燥的，是切切实实存在的，是中华民族不断积累和沉淀下来的，从而使学生对历史学习充满兴趣与信心，提高学生的历史思维能力。 　　此外，教师还要补充教材中有但较为简单的福州区域内发生的历史内容。例如，学习“九一八事变”时可以介绍“福建事变”内容；又如，在学习“洋务运动”中的福州船政局时，借鉴《福州历史》中有关福州船政的内容，给学生详细讲述福州船政局历史知识，从而加深了学生对此历史事件的理解程度。 　　三、注重思想性原则 　　由于历史的教育启发意义，在丰富的福州乡土历史资源中，教师需要选择那些正能量的历史资源，即需要注重思想导向和价值取向。因为通过福州乡土历史课程资源的开发，教师需要引导学生正确看待地域文化历史，让学生能准确认识家乡历史、了解家乡历史，从而热爱家乡以致提升到热爱祖国的思想感情。 　　读史使人明鉴，将福州乡土历史教学融入初中历史课堂教学中，能促使学生形成正确的人生观、价值观，有利于学校的德育教育开展。作为福州人的民族英雄林则徐有“海纳百川，有容乃大”的经典名言，由于林则徐的历史功绩与名言蕴含的福州地域文化的原因，成为当今的福州城市精神的准确表