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基于职业特点的高职公共英语教学改革探索 　　 摘要： 我国高职教育的目标是为社会培养“高素质技能型专门人才”，然而,目前在公共英语教学目标上仍然没有跳出考试的目标限制;教学模式也缺乏实践模拟和训练；师资力量不足，尤其是真正与专业结合的具有双师素质的教师不多；缺乏与将来职业岗位密切相关的教材，或者是职业教材太专太枯燥复杂，难以满足学生的需要，另外学生的专业和将来的职业方向也存在很大差异,学生学习方法不当, 学习自主性不强，所掌握的英语知识、技能也是差强人意。为了满足培养不同行业特点的职业技能人才的需要,高职公共英语教学的改革势在必行。本文借鉴能力本位职业教育的培养模式, 对高职英语教学特点、师资培养.、教学内容、教学方式方法和考评体系等方面,提出了一些看法与建议. 　　 　　 关键词：职业；高职；公共英语；教学改革 　　 　　 近几年来, 围绕“服务学生, 培养能力”的核心理念, 探索高职公共英语教学改革越来越多，而如何在高职公共英语教学实践中实现英语教学与学科教学的结合，体现高等职教育的职业特色，成为高职公共英语教学改革亟须解决的问题 　　一、高职英语教学的职业性特点很多高职毕业生在未来的实际工作中将会面临涉外业务活动。因此，高职学生英语教学具有职业性特点。但它又不同于职业英语。现在比较流行的美国的托福、托业，英国的雅思，都是典型的职业英语考试。我们所说的职业性特点指的是在某一个行业所使用的英语。比如，营销、财会、机电等等。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际业务问题。能看懂应用文献进行涉外业务工作，能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。因此高职教育改革一定要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。 　　二、高职院校大学英语师资建设相对滞后 　　 近年来, 大多数高等职业院校注重数量的扩张,忽视内涵建设,尤其是师资队伍建设相对落后。许多教师对生产服务第一线的经营管理、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力还不够强；教学方法传统, 教学手段单一,重知识传授,轻实践应用,依然是高职院校大学英语教学的主调,影响了英语教与学的质量提高，培养职业技能人才的目标难以实现三、传统教学模式存在的问题 　　 1. 传统的教学模式教师是中心，在教学中处于主导地位。课堂教学中，教师往往控制教学过程，学生的一切活动也都以教师为中心. 教师教什么，他们就学什么，包括理论知识和实践知识. 缺乏学生的参与和师生之间的交流。实验、实习也都是在教师的指导下进行. 学生学完一门课后考试成绩很优秀，但说不清楚为什么要学习这门课? 　　 2. 传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的. 一般都 把学生固定在一个教室里，最多就是看看影像资料、上上机房、简单地做做实验等. 强调要打好英语语言知识基础和语言应用能力基础，却没有结合社会实践能力的培养，教育与劳动力市场的联系不够密切, 教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要. 到实习时不能很好利用理论知识来指导实习训练。结果语言基础不见得好，实践能力则更差。显然，这样的毕业生走向社会，不但缺乏生存能力和竞争力，而且缺乏发展潜能。 　　 3. 考试方法比较单一，考试内容重知识轻能力。现在课程考核方式通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，难以正确评价一个学生的职业技能水平。片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维，同时也背离了高等职业教育的培养目标。更主要的问题是，它为学生提供了错误的行为观念，即死记硬背知识仍是学习最重要的东西。 　　四、高职公共英语教学改革探索 　　 高职英语教学的目的不是为了考试，而是为了应用，而且要体现职业性特点。因此我们要做到以下几点： 　　公共英语教学与职业教育相互融合 　　 公共英语教学与职业教育的相互融合是我国职业教育的发展方向。借鉴英国在此方面的改革经验，我国在公共英语教学过程中，为使学生更好地了解自己的专业，在加强基础英语的教学的同时，结合专业，给学生更多、更切合实际的职业英语知识，培养其作为现代劳动者所应具有的英语应用能力，增强其适应社会的能力。 　　 2. 开放式教学模式的探索 　　 开放式教学模式可分为教学内容的开放、时间与设备的开放。在教学内容的开放方面,可通过自编校本教材, 将专业背景、课程发展前景统筹安排, 形成科学合理的实践教学体系。教学时间与设备的开放有助于学生统筹安排时间, 便于学生自主性的学习, 培养学生分析问题解决问题的能力,为学生创意发挥留有较大空间。为此, 要充分利用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改变以教师讲授为主的单一教学手段。需要加强网站建设, 将课程教学大纲、教学内容、精品课程、实习报告、实习任务、综