用4W1H剖析法上好高中地理第一课.docVIP

用4W1H剖析法上好高中地理第一课 　　【摘要】文章以4W1H分析方法为轴线，剖析了地理的概念（What）、地理学习的意义（Why）、方法（How）、途径（Where）及课程安排（When），并以案例分析的形式阐释了地理核心素养的内涵，以促进高一新生产生地理学习兴趣及满足地理学习需要，以期为地理教师高中开学第一课提供借鉴。 　　【关键词】高中地理；4W1H分析法；地理核心素养；案例分析 　　过去，学生对地理或多或少都有一些误解，认为这是一门不太重要的学科；并且很多学生毕业后都不会继续进行地理学习，未来也不会从事跟地理直接相关的行业。那么我们究竟为什么要花时间来学习地理？学地理究竟能带给我们什么？地理的魅力何在？ 　　一、What――什么是地理？ 　　被西方地理学家推崇为“地理学之父”的古希腊学者埃拉托色尼（Eratosthenes）在公元前2世纪首创了“geographica（geo+graphica）”这个术语，意为“地理学”或“大地的记述”。我国“地理”一词最早出现在公元前四世纪《易经?系辞》中“仰以观于天文，俯以察于地理”，但中国古代的“地理”一词包含了大量风水学的内容，与今天的“地理”概念完全不同。 　　地理，从字面上可以拆分为“地”和“理”两个字。“地”，土也，在《现代汉语词典（第六版）》里的解释有地球、陆地、土地、土壤等，是一个描述空间位置的字；“理”，在这里既有道理、事理的意思，又表示这是一门自然学科。简而言之，地理的主要任务就是认识自然以及人类对自然的利用。 　　二、Why――为什么要学习地理？ 　　地理来源于生活，而最终目的是更好地服务于生活。因此，我们要能够运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，学习对我们生活有用的地理。 　　（一）人地观念 　　人地观念是地理学和地理教育的核心观点，我们主要从“地对人的影响”“人对地的影响”及“人与地的协调”三个维度来总结人地关系的要点。 　　对于人地关系这三个维度的学习，初中地理主要是描述“是什么”，而高中地理则更多地侧重于解释“为什么”以及“怎么做”。那么人地观念在日常生产生活中是如何体现的呢？ 　　案例1：都江堰水利工程 　　有着“天府之国”美誉的成都平原，农业发达，物产富饶。但古代的成都平原却频遭洪灾和旱灾，百姓深受其害。究其原因，成都平原地势自西北向东南倾斜，河网密集，雨季来临时，暴雨汇流时间短，再加上河流自山区转入平原，流速陡降，因此易淤积，决堤。而雨水不足时，又会造成干旱。 　　为解决这一问题，蜀郡太守李冰在前人的基础上，在岷江上组织修建了全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以“无坝引水”为特征的宏大水利工程――都江堰。都江堰水利工程以灌溉为主，兼有防洪、航运等作用，它的精妙之处在于，遵从“道法自然”“天人合一”的思想，巧妙地利用地形、地势和流水特点，弯道环流原理以及离心力作用，因地制宜，因势利导，以水治水。 　　（二）综合思维 　　综合思维作为地理学基本的思维方式，需要我们从多角度、多途径去分析各地理要素之间的关系，解释其发生、发展和演化的过程。 　　案例2：黄河流域的变迁 　　历史上黄河中下游地区曾是我国的政治、经济、文化中心，但相比现在长江中下游及珠江三角洲的蓬勃发展，黄河流域则略显落寞。黄河中下游地处我国地形二三级阶梯交界、平原向高原过渡以及半湿润向半干旱地区过渡地带，同时来自中亚和我国内陆风力堆积的黄土高原，土质疏松，垂直节理发育，气候、地形、土壤、水文等综合因素使得黄土高原本身就易于水土流失。历史时期戍边开垦、战争频繁以及城市建设，人为地破坏了很多黄土高原的植被，同时还有人口增加，资源短缺，生产方式单一落后，以及改革开放国家政策偏向发展东南沿海等诸多原因。 　　案例3：城市规划 　　规划一座城市，考虑选址和布局，首先就要掌握该地区的自然情况及社会经济情况。根据气候类型，选择适宜的农业类型和作物类型；根据光照情况，考虑建筑的主要朝向；根据地形，考虑城市及港口的布局；根据城市主导风向（风向玫瑰图），将有废气污染的工业部门布置在城市的下风向；根据水文条件及城市用水需求，将自来水厂布置在城市河流的上游，考虑污水排放，造纸厂等污染严重的工业部门布置在城市河流下游；根据地质条件，规划防灾减灾工程及建筑加固等。 　　（三）区域认知 　　区域认知是中学地理的基本思想和方法，根??不同尺度、不同类型、不同功能来划分区域，再通过区域综合分析、对比，来认识区域并促进区域发展。初中阶段虽学过世界地理及中国地理的相关内容，但没有系统学习过自然地理的相关原理，学生只知道这个区域“是这样”，却不能分析这个区域究竟“为什么是这样”，也不能对区域的进一步发展提供建议。 　　案例4：一带一路 　　2013年，习主席在访问中