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外语“磨蚀”现象对大学英语课程的启示 　　摘要：通过介绍了外语“磨蚀”理论，并结合我国大学外语教学实际，着重阐述了外语“磨蚀”理论对我国大学英语课程的教学模式，外语能力评价，能力保持，教学内容和教育经济学等方面的影响。 　　关键词：外语“磨蚀”；外语习得；英语教学 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2011）10-0193-01 　　 　　1 引言 　　在教育领域中，外语是一直占有相当重要的地位。在城市，学生在校学习外语的时间甚至超过了母语学习时间。然而，国家、学校、教师、家长和学生在外语的教与学上投入虽大，收效却和期望值相去甚远。这一直是人们研究的问题。但是我们应该看到除了影响外语教育发展的常见因素外，还有一个因素就是外语磨蚀现象。外语磨蚀，就是外语学习的逆过程，意指双语或多语使用者（如国内的英语学习者），由于某种语言（如英语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。外语磨蚀现象是普遍存在的。我们应提高对外语磨蚀现象的认识，以促进外语学习。 　　2 外语“磨蚀”的研究 　　在国外，外语磨蚀的研究已经历经了大半个世纪，现在已成为一个相对独立的领域，在语言学和应用语言学理论研究，语言教学和语言规划等方面受到重视。但国内的相关研究只是在最近几年才有一些发展。 　　外语“磨蚀”理论的本体研究主要体现在外语“磨蚀”影响因素的相关研究上。在外语“磨蚀”研究领域，已经探明，可导致学习者外语能力“磨蚀”的因素有其中：磨蚀前的外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触，年龄，外语习得方式，社会情感因素和读写能力。磨蚀前的外语水平是影响外语磨蚀得关键性因素，磨蚀前外语水平与磨蚀的量和速度成反比。受蚀时间是外语磨蚀程度的决定性因素，不同的时间跨度会有不同的磨蚀程度；与受蚀语的接触方式对学习者日后外语磨蚀速度和程度起到了至关重要的作用。一般来说，人们接受外语培训，如果结束后不使用外语，那么随着外语接触的减少或停止，即可认为进入外语的磨蚀阶段；年龄对外语磨蚀的作用，主要体现在：儿童的外语磨蚀阶段比成年人快，年幼的比年长的快；所谓外语习得方式就是外语课堂教学方式，它的侧重点和强度对学习者的外语磨蚀都有一定的影响；社会情感因素是影响外语磨蚀得间接原因之一，态度和动机可通过影响被使用外语的程度来降低磨蚀；有关读写能力对外语磨蚀的影响，Olshtain早在1886年就明确指出：读写能力可有效地防止外语磨蚀，这一现象得到一些学者的证实。经调查显示，被试者的读写能力的高低决定着目的语磨蚀的程度。 　　3 外语教育目的 　　外语教育目的可划分为两个不同的层面：普通层面和语言教学层面。在普通层面上，外语教育目的可细分为情感目的和认知目的，涵盖“发展智力”，“训练准确明了的思维能力”，“扩大文化知识”和“深入理解本族语”等内容。这些目的也可以概括为“全面发展的教育目的”，即：在不同的生理，心理素质基础上，通过学生掌握外语听说读写的教学活动，将他们培养成德，智，体，美，劳全面发展的脑，体力劳动者。在语言教学层面上，外语教育目的亦可细分为学习过程的目的和学习结果的目的。从学习过程看，外语语言教学的目的表现为学习活动针对的具体对象。这些对象随着语言学和应用语言学的发展，现已被分解为相互联系而又各自独立的体系，如：语言与言语，语言能力与语言行为，语言结构与功能等。从学习的结果看，外语语言教学目的体现为学程终了时学生应该具有的外语水平。 　　目前，我国外语教育领域针对不同的学习阶段，分别制定了各自相应的标准，如英语类，在小学，中学，大学本科阶段就分别编写了不同的英语课程标准（中华人民共和国教育部，2002；2003；教育部高等教育司，2004）。然而，如果从外语磨蚀的角度反思外语教育目的，就会发现有其明显的不足，这是因为学生在校掌握的外语能力在外语学习结束后会随即磨蚀。因此，外语教育目的除了目前强化外语教育普通目的和语言教学目的外，还应该从防止外语能力磨蚀得角度考虑进行如下补充：在外语学习者掌握一定的外语能力后，离开学校后仍需让他们继续保持外语学习能力，以便在以后需要的时候应用自如。 　　4 外语磨蚀对大学英语教程的几点启示 　　41 对英语教学模式的启示 　　在外语习得方式对外语磨蚀影响的研究中，Nagasawa对七名学习日语的美国学生进行调查后发现：最初通过课堂学习掌握外语的小组，与对照组相比，其外语能力更耐磨蚀。此外，Hansen还分析了明示式，浸泡式，直接法对外语磨蚀得影响。结果显示，通过明示式教学方法要比浸泡式更耐磨蚀。从我国开始讲授英语课程就一直实行教师讲，学生听的课堂教学模式，课堂上老师灌输，课后大量作业，完全是传统的单向式的课堂教学。特别是在扩招以后，这种情况更加突出。