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生态视野下高中作文教学初析 　　 近年来，各地高考题虽题目各异，但大多数题目的核心价值观是一样的，那就是关注社会生活，关注世道人心，关注励志成长。这种渐趋合理的高考作文题，催生不少优秀作文。但在热炒高考满分作文的背后，当前高中学生作文水平偏低的现象也是不争的事实。无庸讳言，在现有考评体系中，作文对考试总分的贡献率很高，但区分度并不大，作文教学有时近乎鸡肋。当前的高中作文教学尚未能建立起以“生命合作活动”为宗旨的生态系统，有违学生写作的心智规律，缺失教师自身专业成长的作文教学还屡见不鲜。作文教学的生态失衡，必然导致写作质量的下滑、学生发展的偏颇，也将离高考作文“关注社会人生”的核心价值理念渐行渐远。作为一名高中语文教师，笔者期待能有更多的学生以清新自然的语言，去记录多彩的生活、抒写澎湃的激情、引发深入的思考，教师也能充分实现自我丰富和完善。而要离这样的理想境界更近一步，教师就必须努力营造良好的高中作文高效教学的生态环境。这样才能引导学生从经历、感受、思考生活转化到能够总结经验、指导未来、创造美好生活这样一个良性的轨道上来。 　　 笔者以为，生态视野下的高效作文教学应当注意以下几方面。 　　 一.坚持一个追求――原生态 　　 著名语文教育家叶圣陶先生说过，教育是农业，不是工业。这个类比的说法意味着教育的过程不同于标准化工业产品的制造流程，而是类似农民种地一般，是促进生命的成长和成熟、付出辛苦和等待的时间进程，才能看到成效的。 　　 而现如今的一些作文课，要么大动干戈挪用光怪陆离的多媒体“武装”课堂，通过课前反反复复劳民伤神的彩排来“优化”课堂，逐渐呈现“花架子”、“伪作文”的态势；要么紧盯高考，作文模式套路“满天飞”，学生反而成了写作的旁观者，难怪有人认为现在的高考作文考不出学生的真正作文能力，考的是学生对已经高度模式化的作文方式的熟练掌握和对社会主流思想的套用能力。 　　 《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见在作文教学中，老师要为学生创设真实的交流表达的生活场景，切实关注学生的生活轨迹，让他们自由地、自主地、自发地写，始终以饱满的情绪深度参与作文的全过程。优秀的作文教学，应该面向全体学生，通向学生的真实生活，指向学生的内心情感体验。“原生态作文”教学的起点应当从教师角度的一厢情愿转为师生双边的两厢情愿，从学科教学的单极取向转为科学与情感兼顾的两极取向甚至多极取向。这样的作文教学，才能让学生心灵得以自由飞翔，使学生的个性尽情绽放！这时候写出来的作文，才真是“言为心声”的，展示的是他们的生命活动，表现的是一个原生态的自我，从而真正诠释了教师引领下学生生命课堂的内涵。 　　 二.把握两个特点――多样性、平衡性 　　 1.注重多样性 　　 有生态学家发现，任何一个生态系统，如果缺乏了多样性，该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。因而，在习作生态化实施的过程中，教师要把握好多样性。一方面，从习作指导的角度来说，要倡导选材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。教师在选择习作题目的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励学生创新的时候，要力求避免单调，注重多样。只有这样，他们的习作才会充满活力、丰富多彩。从指导方式来说，要因文而异，求新求变。有的课侧重读写结合，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维纵深。另一方面，多元化的评价显得格外重要。评价的方式可多法并举，如配乐朗读、建立写作档案、张贴展览、评比习作标兵、出版班报、家长评价、上传网络、推荐到刊物发表……不要对学生的习作要求苛刻，要善于捕捉亮点，不断促进每一个学生获得写作的成就感，让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。 　　 2.注重平衡性 　　 任何生态系统，都是一个平衡的系统。高效作文教学的平衡性首先体现在师生关系的平衡上。要打破“教师是绝对主角、学生在教师制定的框架下书写”而导致作文教学生态失衡的现状。教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来。例如教师经常为学生读自己的人生随笔，与学生写同题作文，积极撰写教育博客，开展网上交流，在和学生一起经历习作全过程的基础上，为学生提供习作建议，师生一起在作文的园地里交流、欣赏、吸收、批判、改进。这样的习作过程，才是师生语言与精神同步发展的生态过程。以这种师生关系的平衡为基础延伸出教师教学过程的收放自如、张弛有度，学生学习写作能力的均衡发展，这无疑是作文生态平衡性更高层次的体现。这样生成的课堂才是师生共度的生命历程，是师生得到知识浸润和心灵滋养的地方。 　　 三.构建三个层面――生态位、生态链、生态圈 　　 1.找准生态位