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生态语文浅述 　　摘 要： “生态语文”首先由江苏省语文特级教师蔡明提出，得到较多专家与一线教师的认同。生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。基于学生、以文为本、个性教学、适性发展是它的基本理念。自然性、自主性、生命性、创新性是它的主要特征。语文课程体系生态化、语文教材编制人性化、语文课堂教学生活化、语文学习方式个性化、语文教学评价多元化是它的主要策略。生态语文课堂的构建对语文教学、学生和教师发展都有较大意义。 　　关键词： 生态 生态语文 生态语文教学“生态语文”首先由江苏省语文特级教师、张家港市教研员蔡明提出。几十年来，他一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。在他的影响和带领下，一批一线语文教师找到了精神栖息家园，走上了专业成长道路。生态语文正成为改革中国中小学语文教学，乃至基础教育的一股重要力量。下面将对“生态语文”的概念、基本理念、主要特征、实施策略本质意义五个方面进行论述。 　　一、生态语文概念的厘定 　　特级教师蔡明认为，“生态语文”是语文的一种信仰、理想。“生态语文”自身否定了试图给它定义的任何轻举妄动。无论如何，你不能把语文当成一门孤立的和静态的学科观察。什么时候，你第一次感到了“生态”？或者是在什么样的时候，你感觉到了语文需要“生态”？你就会默许“生态语文”这一存在[1]。朱治国提出，生态语文就课堂学习而言，指课堂中的语文生长状态。生态语文关注的语文生长状态是教学活动中师生的语文活动状态，而“珍惜独特性、尊重多样性、强调关系性、追求和谐性”，是将生态语文与其他语文教学区别开来的本质所在，是生态语文的基本价值取向[2]。徐凌云觉得，生态语文就是我们在语文教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，注重实践与体验，另一方面促使教学生态的改善，通过转变教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设和谐的语文教学生态环境[3]。 　　综上观点，生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。生态语文的关键在于“生态”，而“生态”的本质就是遵循规律。遵循规律体现在语文教学中主要有两点：第一，遵循语文学科自身的规律。语文是工具性和人文性的统一，在生态语文教学中既要体现语文的工具性，又要重视语文的人文性。第二，遵循学生学习语文的规律。教师与学生是教学的两个主体，尊重学生在课堂中的主体地位即“以生为本”，充分尊重学生、理解学生，站在学生角度看待问题，承认学生是有不同个性的个体，让语文课堂真正充满“生态”气息。 　　二、生态语文的基本理念 　　语文课堂是教师、学生和文本共同的课堂，生态语文课堂是在教师引导下充分发挥学生和文本作用的课堂，保持学生和文本的活跃性是生态语文课堂的主要任务，因此生态语文课堂教学理念集中起来主要体现在以下四个方面。 　　1.基于学生。基于学生就是以生为本，从学生经验出发，重视学生兴趣。语文的意义只有在“课程”执行中才会发生，无论你对语文有怎样完美的认知，如果失去了与学生的紧密关联，就失去了价值。有些风靡一时的语文教育思想之所以成为明日黄花，就在于它是教师的语文，而不是学生的语文。生态语文课堂以人为本、基于学生的理念具体体现在四个方面：（1）要满足学生的发展需要，促使学生习得语文的基础知识和基本技能；（2）要尊重学生的主体，发挥学生的积极性与主动性；（3）以学生为本，培养发展学生鲜明的个性；（4）基于学生的经验，关注学生语文学习兴趣。 　　2.以文为本。语文教学从某种意义上说就是阅读教学，所以生态语文首先强调生态阅读教学。如果一节语文课对文本的诠释不是生态化的，生态语文就没了载体。文本自身具有丰富的生态文明内涵，具有生态本质，应当成为引领课堂教学的生态化设计的依据。文本生态维度应该成为生态语文课堂建构的核心。解决语文课堂生态危机的根本出路在于用科学方法合理调适不同个性、不同基础的学生对于文本的充分理解与吸纳，使语文学科真正满足学生的文化需求和精神需求。教师必须从文本内在生态型这个维度出发，建构学生丰满自主的精神家园。 　　3.个性教学。课堂既是学生的课堂，是文本的课堂，又是教师的课堂。在生态语文课堂上，教师除了尊重学生的学习个性之外，还要注重自身教学个性的开发。一位合格的语文教师应该有鲜明的教学个性与教学艺术，并且个性是符合自身特点，能够扬长避短，将自己的优点长处发挥到最大限度的。生态语文课堂除了尊重学生、尊重文本之外，还要尊重教师，彰显教师教学个性。 　　4.适性发展。蔡明觉得“生态语文”倚重“习来”而非“学来”，学生具有语言学习与生俱来的能力，教师是“学习共同体”的成员之一[4]。“生态语文”价值追求的核心是：自然的、自在的、自由的。凡是用各