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积极开展合作剖析提高学生课堂学习质量 　　在新课标背景下，如何让学生自主学习，提高课堂参与意识，从而提高课堂效率，这是大家长久思考的问题，现就个人在教学实践中的一些做法和想法，谈一些体会。 　　一、创设问题情境、激发学习情意，积极开展“合作”、“探究” 　　提升学生的 探究能力和素养，是课改的目标。教师要善于创设情境激发情意，众所周知，学生要进行思考，脑袋里必须对问题要有疑问，没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题，给学生创造思考的良好情景，让学生经过思考、分析、综合来加深对知识的理解。体现“教师为引导、学生为主体、体验为红线、思维为主攻”。 如何在教学中创设情境、激发情意；如何设置导向性信息，激发学生探索知识奥秘的欲望和积极性，才是教学的真谛；教是为了不教，不言之教才是教学的最高境界。例如：在学习共价键时，设问为什么H2O中氧原子结合两个氢原子，而NH3中氮原子结合三个氢原子呢？在进行氧化还原反应学习时，启发学生思考：根据方程式的意义，反应的从左边向右边进行，从而去判断还原剂跟氧化产物之间的还原性强弱？进行气体摩尔体积教学时，提出①为什么1摩尔气体体积比固体、液体物质的体积大好多，②大归大，为什么相同条件下体积还大致相等。通过设置问题情境，激发学生的天性，把学生探索的热情激发出来。 　　设置问题时既要抓住学习的重点、难点和关键，又要注意问题的内容，应结合教材的内在联系和知识性，其中一个关键的地方，要注意问题的难度，由浅入深，由简单到复杂，让学生“跳一跳才能摘到桃子”，使学生既感到难度，同时又有成就感，有效地调动每个学生的思维积极性。通过不断的思考，思维会形成持久的思考性，一定时间后，可收到预想不到的效果。 　　教师要善于激发和培养学生合作、探究的意识和能力，积极探索自主、合作、探究的学习方式。教师要解决好哪些知识、哪些问题是学生能够自主解决的，哪些知识、哪些问题是需要学生合作解决的，哪些知识、哪些问题是需要学生探究解决的，哪些知识、哪些问题是必须教师讲解才能解决的。个人认为开展小组合作与交流是良好的学习方式，既能培养学生的合作精神，又能激发学生的学习欲望，还能提升学生的学习能力。 　　二、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言 　　心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。 　　学生凭着自己的思考，得出结论时，这个时候教师不要忘了对他们的结论给予一定的评价和鼓励，对学生的劳动成果给予适当的肯定，指出思考中存在的问题。教师通过这样处理，学生在心里会觉得自己思考的价值，定会要求自己下次更努力， 而且学生在思考的过程中，找出自己在思考过程中存在的问题，不断提高自己。在他们内心的驱动力的支配下，通过一定的时间的实践，思维能力不断加强，久而久之，这种思考就会变成习惯，在交流、探究过程就会大胆、主动发言，谈出自己的想法、观点，合作交流探究就更有效。 　　三、体验为红线，思维为主攻，发展学生的思维能力和层次，提高学生课堂参与质量 　　我们知道化学学科的特点，就是要求学生能把物质、结构及其变化规律以及现象运用相关化学原理来解释，但这个解释的过程必须要求学生做到认真思考，深入探讨，而思考过程是别人所代替不了的。在合作、交流、探究过程中，作为每一位学习个体也应有问题所思，有问题所想，在交流探讨中才能激发出灵感，才能有所获。那么，在化学教学中，就要注意加强学生思维能力的培养，要做到发挥学生的主体作用，让他们自己思考，在思考的过程中，不断实践与锻炼，培养、发展思维能力，从而提高学生课堂参与的深度和质量。 　　思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。 　　掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力在体验中发生层次的飞跃。 　　提高学生思维能力，真正在于提高学生本身的综合能力，这就要求学生在思维各方面得到锻炼，让学生本身的思维品质得