基于职教集团的“双师型”师资队伍建设的实践探索.docVIP

基于职教集团的“双师型”师资队伍建设的实践探索 　　摘 要：本文对高职“双师型”教师应具备的能力进行了阐述，对职教集团内部成员的关系进行了分析，探讨了“校企共建，校校互助，行业监督，政府支持”的师资培养途径，并介绍了苏州市职业大学在职教集团的基础上对“双师型”师资队伍建设的探索和实践。 　　关键词：职教集团 双师型教师 师资建设 　　课 题：本文系苏州市现代装备制造职业教育集团教育教学改革研究专项课题“基于职教集团的‘双师型’师资队伍建设的研究”（zbzj2006505）；苏州市职业大学教改课题“苏州创新驱动发展中的工科师资队伍建设”（SZDJG-17020）研究成果。 　　近年来，国家高度重视并积极推动职教集团化办学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）提出，支持一批示范性职业教育集团学校建设，促进优质资源开放共享，并明确提出职业院校要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。如何推动职教集团发展，如何充分利用职教集团的优势开展“双师型”师资队伍建设成为职业院校共同研究的课题。2015年，苏州市职业大学按照国家部署牵头成立了苏州市现代装备制造职业教育集团，积极探索基于职教集团的“双师型”师资队伍建设的有效途径。 一、高职院校“双师型”教师能力分解 　　目前，对“双师型”教师有很多理解，认为“双证”即“双师”，“双职称”即“双师”，“双来源”即“双师”，“双素质”即“双师”。笔者认为高职院校“双师型”教师不是简单的双证书教师，也不是简单的教师和工程师的线性叠加。“双师型”教师应当同时具有教师的专业知识和教学能力、工程师的专业素养和实践能力，具有专业技术能力、教育教学能力、教研科研能力、组织协调能力、管理能力、创新能力等，并且能够将职业综合能力的培养始终渗透到专业知识、专业技能的传授过程中。因此，“双师型”教师应该同时具备多种能力、多种素质，既是教师又是工程师。根据教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》，笔者认为“双师型”教师也包含经过培训，具有职教能力，来自于企事业单位的兼职教师。 二、职教集团内部结构分析 　　20世纪90年代初，职业教育集团在我国出现，并在短短20年间得到了迅速发展， 截至2014年底，全国共成立了1048个职教集团。职教集团成立的宗旨是建立政校之间、行（业）校之间、校企之间、校际之间相互沟通、密切合作的平台和纽带，推动职业教育和相关产业共同发展。职教集团内部主要包括行业协会、企业、学校以及地方政府等，它们之间是物资共享，人才共享、基地共享、信息共享的利益共同体。地方政府、行业协会、相关企业、相关学校共同承担学生培养、教师培养、技术人员培养的任务；通过提高学生的综合能力、通过“双师型”教师的培养，带动企业的科技创新；通过提高企业的科技生产能力、通过攻克企业的科技难题，提高师生实践生产能力，从而实现企业、学校、行业的共赢。 三、基于职教集团进行“双师型”教师队伍建设的有效途径 　　首先，师资队伍建设依靠校企协同共建。江苏省职教集团大多是以一个职业院校为龙头、相关企业和学校为主体的联合体，“双师型”师资队伍的建设需要依靠两个培养主体（学校与企业）、两支培养队伍（专任教师与企业技术专家）、两个培养阵地（学校与企业）共同完成。第一，企业的信息资源共享。建立教师直接接触企业和行业的信息渠道和平台。第二，人才资源共享。鼓励企业工程师和教师互相学习；建设虚拟学院，教师进企业对企业员工进行理论知识的培训，企业工程师对高职教师开展技能培训。第三，吸纳企业优秀工程师加入高职师资队伍，建立动态的职业院校兼职教师库。第四，积极推进“厂中校”“校中厂”厂校互嵌模式，教师在企业环境中完成教学任务。第五，改革课程体系，教师根据企业岗位的需求选取教学内容，将企业对员工进行培训的内容融入课程教学，用岗位资格证作为学生课程考核的标准，建立虚拟教学资源库。第六，建立人才共建基地，开展集团内部的科技比赛，建立研发基金等。 　　其次，通过校校互助促进“双师型”师资队伍建设。在职教集团内部的高职院校间实现资源共享，包括实训基地、信息资源、教师资源等共享，缓解资源不足的矛盾；实行校校间的“一课双师”；实行校际科研合作；实行校校间督学制度，相互监督，相互学习，共同促进教师教学能力、专业水平的提高。 　　高职院校“双师型”师资队伍建设需要行业和政府提供有效的支撑和激励。行业协会需要建立专业委员会，一方面促进校企共建专业，另一方面督促校企协同发展。在职教集团协同推进“双师型”师资队伍建设的过程中，需要得到政府相关部门的政策、人力、物力、资金上的支持，激?罱淌ο颉八?师型”方向发展，鼓励企业推进与职业院校协同培养。 　　因此，“双师型”师资队伍的建设，需要充分发挥职教