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基于职业能力培养视角下高职英语教学模式改革措施解析 　　【摘要】高职院校为培养专业技术型人才而设立，但是“英语”作为一种职业技能，在高职院校的教学过程中，普遍存在着一定的问题，达不到语言运用能力提升的目的。从高职院校英语教学过程中存在的问题出发，深入分析和研究造成这种现象的原因。从而对高职院校英语教学模式改革，从教学目标、教学方法、教学效果评价体系、教师队伍建设、教材及实践教学等六个方面，对高职英语教学模式的改革措施进行了剖析和探索，以期能对高职英语教学的发展有所助益。 　　【关键词】职业能力 高职 英语教学模式 　　高职教育，是为适应社会发展对基层和一线管理岗位技能型人才的需求而设立，以培养实用型、技术型、技能型人才为目的。作为我国高等教育的重要组成部分，它与传统的普通高等教育最为实质性的区别，就是对“职业能力”的突出和强调。在“一带一路”的大背景下，英语作为一种必备的沟通能力，其重要程度得到了空前的提升。然而，高职院校毕业生在其专业领域的英语运用能力，远低于社会对其的预期，无法满足用人单位的需求。高职院校的英语教学效果亟待提升，而想要改进教学效果，须先改革教学模式。 　　一、高职院校英语教学现状分析 　　1.教学目标不落地。虽然所有高职院校都强调其对“职业能力”的重视和培养，但在真正的英语教学过程中，从人才培养方案到教学要求、考核方式等方面，都不曾为“语言能力”的提升设定专门的保障和导向性措施。而是沿袭普通高等教育的公共英语教学设置与要求，以卷面成绩作为唯一评价标准。这种喊着“能力培养”的口号所行的“应试教育”之实情，不可避免地造成了学生偏重“卷面”表现，忽略听、说等语言的实际使用能力。同时，合班大课的授课形式，不区分学生所学专业，授课内容均以通用英语为主，学生没有机会涉及其专业领域的常用英语，也无缘感受职业场合实际运用的英语情况。 　　2.教学方法不创新。高职院校目前普遍的授课方式，仍然是传统的“填鸭式”讲授，向学生灌输语言的基础知识。这种传统的英语教学方法，让课堂变得枯燥乏味，使本来就缺乏兴趣的学生，对英语课更加深恶痛绝。事实证明，传统高等教育模式下的讲授法完全无法满足高职英语教育的需求。 　　3.教师队伍不强大。绝大多数英语教师是在传统教育模式下成长起来的，且其在高等教育阶段所接受的英语教育，是通用英语基础教育。从教以来，也并没有行业工作的背景和经历，少有的培训也不涉及行业英语的内容。所以，高职院校教师讲授的专业英语内容跟行业及专业相脱节的现象极为普遍。加上繁重的授课任务，教师很难有时间深究课本之外的东西。 　　4.教学观念不积极。部分教师缺乏足够的职业素养，把教学仅仅作为一种谋生的手段。这部分教师把教学当成单纯的任务来完成，忽略学生的实际需求，忽略学校人才培养方案和教学目标要求。对于这部分教师而言，毕业生就业后，单位对其英语技能缺陷的反馈，与其无关。这种只关心“教”不关心“学”的教学观念，让教学在很大程度上流于形式，教学的实际效果，无从谈起。 　　5.可选教材不丰富。目前的教材市场上，英语教材层出不穷。专门针对职业教育的教材，也已经数不胜数。但是绝大多数英语教材，仍然沿用传统普通高等教育的教材模式围绕英语基础知识进行编排，用于通用英语教学是相对合理的。但是在高职教育阶段，针对与学生专业相关的行业、领域及语言运用技能的训练，这些教材并不适合。鲜有分专业设置的教材，比如会计英语、物流英语等，也都基于相对较高层次的英语基础设置，且内容编排仍然缺乏行业实践的指导，对于绝大多数英语基础相对较差的高职学生，适用性不强。 　　6.学生兴趣不高。高职院校的学生普遍素质偏低，很多学生就是为了逃避繁重而枯燥的课业才选择进入职业院校就读。多数学生英语基础相对较差，学习兴趣较之其他侧重动手能力的课程更低。加上教师本身的能力素质欠缺、教学态度不端正以及其对学生了解的欠缺，学生对英语的学习彻底成为一种被动接受的任务，没有丝毫主动性和积极性。 　　二、基于职业能力培养视角下高职英语教学模式改革措施解析 　　1.明确教学目标。将教学目标及其各阶段的具体任务要求以制度形式加以明确，同时纳入教师教学效果评价体系，杜绝教学目标“形式化”。按照英语能力提升的规律，将高职学生英语学习分为几个循序渐进的阶段。比如，通用英语教学阶段，专业英语教学?A段和职业英语运用能力提升阶段。学生入学初期，强化其对通用英语的掌握和使用能力。可以通过英语运用能力考试等方式，引导督促学生打好基础。第二阶段，针对学生所学专业，设置与其专业相适应的专业英语，引导学生深入研习与其专业相关的专业英语，提高其在本专业领域对英语的认知和使用能力，为其专业能力打下基础。在学生毕业前的最后阶段，设置职业场合英语课程，综合通用英语和专业英语知识，模拟真实职场，训练提升学