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统整视角下综合实践活动课程实施初析 　　摘要：综合实践活动课程在我国由于理论和实践的双重匮乏，一直处于摸索和不确定之中，在实践层面有许多亟待解决的问题。统整理念有利于课程的生长和发展，能够为课程的有效实施提供新视角，为课程在活动目标、资源开发、活动方式等方面提供一些新思路和新策略，对于提高课程的实施质量和实施水平十分有益。 　　关键词：综合实践活动；统整视角；课程目标 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0094-04 　　综合实践活动作为国家规定的一门必修课程，经过十多年的探索，已经积累了一些实施经验，但是在课程目标的把握、资源的开掘、活动的范式等方面仍然存在许多亟待解决的问题。统整理念为解决这些问题，提供了理论和策略指导。笔者试就统整理念下课程的实施，谈一点认识和实践体会。 　　一、课程实施中的主要问题 　　如前所述，由于综合实践活动课程的特殊性，在实施中存在不少问题，主要体现在以下几个方面。 　　1.课程目标模糊 　　综合实践活动课程不同于传统的学科课程，它是以能力为价值取向的，设置的初衷就是要打破学科壁垒，软化学科边界，以活动为主要方式，综合运用所学知识，在探究人与自然、人与社会、人与自我的过程中，培养能力、服务社会、融入生活、积累经验，“实践活动”是其最本质的特征。但是实践中，教师们按照学科课程的思路，以“知识点”为目标，开展综合实践活动“教学”的现象普遍存在。由于《国家九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“纲要”）中课程目标笼统，缺乏操作性，又没有明确的序列性，课程实施中目标单一、重复、混乱、零碎的现象非常普遍，课程价值大打折扣。 　　2.资源运用片面 　　综合实践活动课程的开展，要建立在现实的土壤和真实的生活情境中，要从自然、社会、家庭多维度撷取资源开展活动。但是，实践中教师们片面运用资源的现象较为普遍，比如有人选择地方文化开展综合实践活动，几年下来始终在这一主题上打转，造成学生活动的单一与窄化，不利于学生素质的全面发展。 　　3.活动内容交叉 　　综合实践活动课程内容众多，自然问题、社会问题、人类问题都可以作为活动内容。就校内活动来说，有些学校把科技活动、德育活动、社团活动、STEM课程等纳入综合实践活动，这是很好的尝试。但是，如果这些活动之间缺少整合，就显得交叉重复、任务繁重。 　　4.活动方式单一 　　国家课程“纲要”中虽然明确规定了研究性学习、信息技术与劳动教育、社区服务与社会实践四大课程领域，但是并没有明确活动的具体方式和各领域在课程中的比重。因此，学校在组织实施时带有很大的随意性，活动方式多限于自己熟悉的“套路”，没有形成围绕学生能力培养的序列化安排。 　　这些现象的存在迫切需要学校和课程管理者提供专业的意见和规范的实施办法，提高课程的实施水平。 　　二、统整实施综合实践课程的意义 　　统整就是统合整理，是将两个或两个以上看起来不相同却相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。统整不仅是一种技术，更是当下特别需要的一种思维方式和认识方式。它要求用联系的、整体的眼光看待学校的课程和课程开发。统整为综合实践活动课程实施提供了新的视角，有利于课程向深度推进。 　　1.统整使课程目标清晰，形成系统完整的训练体系 　　综合实践活动课程需要通过活动培养学生的核心素养和各项技能。能力有多种，学生需要的是面向未来的核心能力。在统整的视角下，江苏省中小学教学研究室将课程能力整合为“八大关键能力”，并制定了具体的能力目标、序列和评价依据。 　　2.统整使资源组织有序，覆盖学生完整的生活领域 　　综合实践活?涌纬痰氖凳┦且缘钡氐母髦肿试次?载体的，教学中如果对资源缺乏整体的认识和规划，必然会零敲碎打不成体系。统整视角下，将自然、社会、自我、他人、经济、人文等都纳入课程“资源包”的整体序列中，有计划、有步骤地开发和利用。既覆盖了学生完整的生活领域，又使各种资源之间成为有机联系的整体。 　　3.统整让教学管理创新，形成教学指导新模式 　　综合实践活动课程需要综合运用各学科的知识来开展实践，因此学校的教学管理，要顺应教学指导和学生学习的需要，既有系统的全程指导，又有阶段性的重点辅导。因此，在用人模式上要突破传统的思维方式，成立教师指导团队，使教学更好地服务于学生的需要。 　　4.统整使活动方式多样，让学生得到全方位的历练 　　随着课程研究的推进，综合实践活动课程的活动形式也在不断丰富，如综合课题研究、参观访问、基地实践等。如何让各种方式之间不再割裂，这是统整理念能够做到的。统整思维下各种方式之间不仅是并列关系，也是承接关系，在运用上不是随意的，而是要按照一定的顺序进行，使学生经历各种活动方式，积累丰富的实践经验