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职高英语课堂词汇教学剖析 　　 [摘要]本文结合了2009年新修订的英语教学大纲中对词汇方面的新要求,探讨了创造性使用教具,切实地提高中职学生英语词汇学习的几种行之有效的方法。 　　[关键词]职高 英语课堂 词汇教学 　　 　　职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外,还为高等职业教育输送生源,并为今后进一步培训、深造打好基础,它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从?技术工作,还是今后继续深造,英语都是一门不可或缺的基础课,不能忽视。但据调研,目前职校的新生英语基础较为薄弱,其中90%的学生只会ABC,38.63%没有达到小学四年级水平,只有9.62%的学生达到了初二英语优秀水平。这当然给英语课堂教学带来了一定困难。笔者认为,学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。词汇学习在中小学阶段,特别是中学阶段是一个重点。语音是通过词汇的学习来掌握的,语法的学习也离不开词汇,对听力、阅读材料的把握和理解在很大程度上取决于掌握英语单词量的多少。“学习语言首先要有足够的输入量,在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上,内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动,然后才能输出。没有输入就没有输出,输入是输出的基础,只有大量的输入语言材料和信息,才有可能输出语言材料和信息”。可见,词汇量能否达标是英语学习好坏的关键。学生若英语单词过不了关,上课不知所云,学习自然也就乏味。 　　教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中,对词汇掌握方面进行了统一要求,它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等,每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。如其中规定要达到拓展模块的教学要求,需学习掌握2200个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇),同时还要学习大约400个左右习惯用语或固定搭配,并能根据构词法自主扩展词汇量。 　　可见,新修订的教学大纲对词汇教学提出了更高的要求。然而,不少学生不讲究学习方法,死记硬背单词,时间投入不少,却收效甚微。要让他们达到新大纲的要求,不仅学生要努力,在一线的英语教师也应大胆改革创新。对此,笔者就“如何创造性地提高中职学生学习掌握词汇”这一课题进行一些研究和探索,谈谈几点粗浅体会。 　　首先,教师要围绕教材的主题,通过“词义场策略”教授词汇。使用词义场策略激发学生学习英语单词的积极性,把词汇按某个主题进行分类就类似于通常所说的“头脑风暴”活动。词义场策略就是按某个主题把词汇分类,然后,教师在黑板上写出一个关键词或概念,要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息。实验表明,在同一时间内,同一批学生利用词义场策略记忆的单词,比用词汇表策略记忆的单词量要多出一倍多。通过师生互动,对说出单词较多的学生适当加分和表扬,激发他们的学习热情,活跃了课堂气氛。例如,笔者在教学以The Western Festivals为主题的课文时,学生可以联想和记忆如下表示西方节日的词汇:New Years Day ,Valentines Day ,International Womens Day,April Fools Day ,Labor Day,National Childrens Day ,Halloween Thanksgiving Day,Easter ,Mothers Day ,Fathers Day ,Christmas 。再如,在教学主题为Seeing the doctor时学生可以联想和记忆What’s the matter with you? /What’s wrong (with you)? /What’s the trouble (with you)? /feel like doing sth./have(get)a pain in/I don’t feel very well (any better) now./have a headache( cold/cough) /nothing serious/take one’s temperature/take sb. to see a doctor/take this medicine two( three/four) times a day/have a good rest/drink more water等,“看病就医”的表达法相关的短语进行归纳。 　　词汇学习并不是孤立的,需要语篇的支持。学生应在一定的语境中学习词汇,通过词与词之间的关系来确定生词的意思。这样,既可以扩大学生的词汇量,又让学生领悟到词汇所承载的深层含意和文化内涵。这有别于那种把单词从语境中剥离、单独提出来教而使学生单词记不牢、词义和用法记不清的传统教法,它不脱离语境,结合课文教单词,通过上下文,即词、短语