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谈高职化学实验剖析式教学实践 　　摘要：由于教育制度的改革和发展，素质教育已经成为当今教育的主题。文章结合高职学生和化学实验教学的特点，对化学实验探究式教学实践进行了深入分析。 　　关键词：高职化学实验；探究式教学；实践 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）26-0095-02 　　 　　在高职院校开展探究式教学是素质教育的根本要求，也是高职人才培养目标的要求。本文从应用的角度对高职院校化学实验探究式教学的条件和实施策略进行分析、研究，通过分析达到丰富高职化学实验教学方法，为提高高职学生发现问题和解决问题的能力，也为高职教学未来的改革和发展提供相关经验借鉴。 　　一、探究式教学的含义及构成要素 　　1.探究式教学的含义。探究式教学是指学生在教师的指导下，通过自主探索、研究而进行学习，积极主动的习得新知识，获得发展能力的一种教学活动。在高职化学实验中的探究式教学主要是指在高职化学实验教师的启发和引导下，学生通过独立学习相关的化学实验知识从而获得探究的内容，然后以小组讨论或者合作讨论的课堂参与方式，联系生活实际和学生生活的环境展开教学。这种教学方式给了学生充分思考和表达疑惑、讨论探究的机会，同时也培养了学生发现问题和自主解决实际问题的方法和能力。 　　2.探究式教学的构成要素。探究式教学的构成要素主要包括：提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。其中探究式教学的核心要素是提出问题，整个探究式教学活动的开展是以问题为起点然后贯穿于整个教学的始终。目的是为了通过问题的提出然后再教学前收集整理资料、查阅材料等，并通过分析、综合、归纳、类比、推理等思维方法，对提出的问题进行解释，而后形成自己的观点和认识，并从中获得新的领悟（即探究的结果），然后通过教师的评价和自我的评价对探究的结果进行整合，肯定正确的积极的，否定错误的消极的。并把这种结果放到课堂中让学生之间相互交流和论证，也让学生相互学习和进步。但是，这种探究式教学的构成要素在课堂教学中受教学实践和学生情况等影响，往往很难按这五个完整要素进行。 　　二、高职学生探究能力分析 　　高职学生探究能力主要是指学生的心理品质和综合能力。心理品质主要包括观察力、思维力、想象力、创造力等。综合能力主要包括提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表过程中的产生的能力。 　　1.年龄特征。高职院校学生的年龄一般是为“青春期”，这一时期的学生往往心理和生理发育都还不够成熟，缺乏知识经验和实践探索的能力，以及钻研的精神。但是，有着对万事万物都好奇的心理及较强的创新意识，对其开展探究性学习可以培养观察意识和思维想象能力。 　　2.知识基础。高职院校的学生来源于高考后，没能顺利进入自己所理想的学校而被迫选择高职院校的。成绩普遍低于高中学生的平均成绩而处于中下游徘徊。虽然知识认知不高，但不等于其他方面也弱。开展探究式教学能很好地发现学生的优点，用赏识教育激发学生的学习热情，在此过程中也培养了学生发现问题、解决问题的能力。只是在教学中教师更应该注重激发学生的兴趣、重视学生的差异性、引导探究发挥教师的主导地位。 　　3.探究式教学条件。探究式教学的条件主要有两种观点：一种是由萨其曼博士提出的开展探究式教学需有丰富的环境、具有明确的目的、自由、小压力等条件。一种是有一些学者提出来的开展探究式教学需要从问题、背景信息、材料、指导性提问、假设、数据的搜集与分析、结论等条件入手。基于这两种方法教师应该灵活运用，不能机械地以探究式教学的活动过程来决定教学条件。 　　三、高职化学实验探究式教学条件的构建 　　1.注重教师的主导作用。注重教师的主导作用是高职教师在教学课堂中开展教学的前提条件。因此，高职化学实验教师在探究式教学的过程需要从以下几个方面进行教学：第一，教师在教学中要通过多种渠道激发学生的探究热情，改变传统的教学方法，结合化学实验实验的教学特点，鼓励学生去发现问题，大胆地的提出新的见解和想法、大胆质疑、勇于探究。第二，教师要适当地改变传统的以教师讲授为主的教学组织形式，尽可能多的给学生一些自由思考、自主发挥、讨论和创造的空间，而尽量避免一些盲目灌输、讲解和模仿。第三，教师要根据学生的个人情况进行分别指导，并为学生的探究活动提供足够的学习资料和想象空间。第四，教师要精心选择探究内容、设计设和学生发展的探究计划，为探究式教学的顺利开展创造条件。 　　2.充分发挥学生的主体性。探究式教学的主体是学生，而学生主体性作用的发挥对于探究式教学的开展非常重要。因此，学生在教学的过程中要做到以下几点：明确探究目的，激发学生学习的动机；充分调动学生自主学习的积极性，使学生成为学习的主人；对学生进行学法指导，培养学生良好的科学学习方法和学习习惯；塑