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跨界合作在电专业大学生创新训练初析 　　摘 要：针对大学生创新训练项目存在的宣传、教师指导、学生参与和实施过程中的诸多问题，提出了意见建议和解决办法。其中所提出的跨界合作法融合不同专业的教师资源、学生团队、教学场地和设备，共同完成电专业大学生创新训练项目，并依托该项目逐步参与各级各类大学生创新比赛、成果展。该方法通过首届常州工学院大学生创新训练成果展的实施，结果表明该方法拓宽了学生的专业视野、极大地调动了学生投身科研的积极性、实现教师教学和科研的有效结合。 　　关键词：大学生 创新 跨界合作法 电专业 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0101-02 　　在国家经济实力不断增强和科技创新的逐渐普及的背景下，我国大学生创新性训练计划于2006年起在北京大学、清华大学等10所高校开展试点，于2007年正式在全国高校中全面推广[1]。2014年，常州工学院作为101所高校组成的中国应用技术大学联盟的学校之一，积极开展转型发展的基础性、前瞻性研究，定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑。因此诸如大学生创新训练项目的应用性研究项目就显得尤为重要。作为电专业大学生创新性训练项目的指导教师，近几年来在实施过程中遇到了一些问题，在实践中摸索出了一些解决办法，其中所包括的跨界合作法通过初期实施，取得了一些有意义的进展。 　　所谓跨界合作法是指：基于跨学科教师的科研项目，融合不同专业教师资源和专业完全不同的学生学生团队、教学场地和设备，共同所完成的大学生创新训练项目，这些训练过程包括企业调研、不同学科资料的搜集和阅读、项目的交叉实施、讨论、论文和专利的撰写、期中和期末的答辩、不同专业实验室的参观和操作、各类比赛的参与等[2]。2012年教育部职业技术教育中心研究所的姜大源教授强调校企合作、工学结合是跨界教育的最好诠释；2014年教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室的吴全全教授认为“双师型”教师的内涵即是一个集群、组群的跨界概念[2]；2012年大连艺术学院的卢亮老师探索了网页设计课程中跨界合作教学模式的实施方法[3]；2012年苏州工艺美术职业技术学院吴昀辰探讨了艺术设计“跨界”课程教学改革的价值，以及其对校企合作共同培养艺术设计创新人才的重要作用[4]；2014年大连理工大学建筑与艺术学院的宋明亮老师提出了采用跨界方式用于大学生创新训练项目的课题的实施，但仅限于理论的分析[2]。 　　通过前期阶段性的实施，该创新性的方法极大地引起了学生的兴趣，提高了学生参与的热情度，适当的压力和动力充分调动了学生的积极性，使创新训练的实施的主体真正由教师转化为学生；作为教师来说新颖的教学方法需要在摸索中前进，因此每一步所取得的成果都能带来欣喜，所留下的遗憾都能作为以后前进的基石。文章主要以常州工学院大学生创新训练为例，围绕训练过程中普遍存在的问题、解决办法和电专业大学生跨界合作创新训练实例开讨论。 　　1 训练过程中的主要问题和解决办法 　　1.1 学校和学院的宣传力度不大 　　每年10月份学校会在教务处网站通知申报该年度的大学生创新训练项目，而了解这些信息并主动申报的对象通常为教师。据了解大部分学生很少会关注校园网，而除了网络通知，几乎没有其他途径宣传大学生创新训练项目的申报。虽然学校配有《学生手册》，但很少学生会主动关注。学生对大学生创新的目的、意义、模式、经费、实施过程以及成果了解有限。 　　针对上述问题，建议由牵头单位学校教务处会张贴海报扩大影响力；辅导员和班导定期宣传；创办创新项目宣讲会，并邀请不同专业项目完成优秀的学长传授经验。 　　1.2 教师参与度不高 　　不算教学工作量、花费较多的时间、有限的经费、全凭教师的付出、上升渠道（省级、国家级项目）受职称的限制、缺乏激励机制都是可能影响教师积极性的因素。教师不能跨界指导学生，由于涉及到归属问题，电专业老师就不能指导主持人为机电或光电学院的学生。 　　建议学校考虑把指导教师和开放实验室的教师的创新训练纳入工作量并将最终考核优秀的教师给予奖励。设立指导教师满意度调查卷，对于上年度满意度较低的老师，本年度不予继续指导大学生创新。此外，也可考虑把创新训练的成果纳入职称的评定。 　　1.3 学生参与没有压力和动力 　　信息不对称、没有硬性考核（答辩）、缺乏所谓的明显利益关系（比如保研），客观原因（比如考研）。想参与的学生没有渠道向教师引荐自己。跨学科的学生若想跨界组队亦没有合适的平台。 　　建议学校统计指导教师的数量、研究方向、是否跨界并告之学生。对于跨界的老师则需要告之学生教师对专业的需求，打破学院间壁垒。此外，加大训练成果和奖学金的比例。答辩优异颁发