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轴对称图形课例剖析 　　轴对称图形课例（一）[1]、（二）[2]、（四）[3]均是义务教育数学课程标准实验教科书（人教版）八年级上册第12章“轴对称”第一节“轴对称”第一课时的内容。杜先存、晏巧菊“轴对称课例综合点评”一文[4]对课例（一）（二）（四）三个课例做了综合点评，本文将对滨海市北镇中学的孙长智老师的轴对称图形课例（二）进行分析。 　　一、教材分析 　　关于“轴对称”的知识，学生在第一学段二年级上册第5章“观察物体”里已经初步感知了“生活中的对称现象”，初步认识了“轴对称图形”；接着在第二学段五年级下册第1章“图形的变换”第一节“轴对称”已经进一步认识了“图形的轴对称”，并会初步“探索四边形成轴对称图形的特征和性质”。所以“轴对称”这个概念对于第三学段八年级的学生来说并不陌生，只是每个学段对学生的要求有所不同，随着学段的增高对学生的要求也越来越高。第三学段第一课时的“轴对称”（即八年级上册第12章第一节的“轴对称”第一课时）对学生要求比一二学段要求更高了，此时要求学生通过观察操作，“认识轴对称图形的特点、掌握轴对称图形的概念、能准确判断生活中的轴对称图形、能找出并画出轴对称图形的对称轴”。 　　二、学生分析 　　学生在一二学段仅是“对轴对称图形有所认识、对轴对称图形的特点有所了解”，这就是学生的“实际发展水平”，但第三学段要求学生“认识轴对称图形的特点、掌握轴对称图形的概念、能准确判断生活中的轴对称图形、能准确找出并画出图形的对称轴”，这就是学生的“潜在发展水平”，因此教师依据学生的“最近发展区”来确定教学进程，根据学生一二学段的基础搭建“脚手架”，使学生从一二学段已初步认识的“轴对称图形”逐步过渡到第三学段的“轴对称图形”。 　　三、教学过程设计 　　孙老师的轴对称图形课例（二）教学过程分为以下五个环节。 　　1.个性剪纸，创设情景 　　孙老师首先利用多媒体向学生展示了几幅剪纸作品，让学生观赏，在此孙老师为学生搭建了一个“脚手架”，即通过剪纸作品让学生联想到一二学段学过的“轴对称图形”。接下来要让学生探索出轴对称图形的特点，从而概括出轴对称图形的概念，如果仅让学生通过观察剪纸作品很难准确得出轴对称图形的特点，因此孙老师在此又搭建了一个“脚手架”——让学生用剪刀、彩纸即兴创作一幅作品，并为作品配上一句话。学生通过动手实际操作剪纸，一是提高了学生的学习兴趣，二是通过动手学生更容易得出轴对称图形的特点。 　　2.分析讨论，提炼定义 　　在此环节中，孙老师让学生观察他们贴上去的剪纸作品得出轴对称图形的特点。我们从教师的课例中不难发现，因为第一环节的“脚手架”搭得好，学生讨论很激烈，观察很仔细，在教师的引导下最终完整地得出了轴对称图形的特点，从而归纳出了轴对称图形的概念。 　　这一环节充分体现了师生角色的转变，教师由知识的权威传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；学生由教学中作为单方聆听者的“观众”，转变为教学活动中的“演员”，学生学习的主动性得到了进一步的张扬。教师较好处理了“教师主导”与“学生中心”的关系；使相应的教学活动对学生的能力提升产生积极的作用，真正实现教师主动作用更好地被用于促进学生发展，从而使得师生在探索交流中共同得到发展。 　　3.多样练习，诱思深入 　　在此环节中，孙老师没有用教材上的练习，而是自己给学生搭建了一个“脚手架”——给出了四组练习，即练习1（4个汉字）猜字游戏，练习2（10个数字，24个英文字母）判断数字或字母哪些是轴对称图形，练习3（2小题）判断正误，练习4举出生活中轴对称图形的例子。练习1涉及到语文汉字的知识，练习2涉及到英语中的英文字母，教师注重数学与语文、英语学科的整合。练习3考察学生对轴对称概念的掌握情况，尤其是第二问如果学生没有真正掌握轴对称的概念，很容易受思维定式而判断错误，这个题要求学生会判断对称轴。四组练习的设计安排合理、层次清楚，重视促进学生思维的发展。 　　在此环节中，我们不难看出，课程没能按教师预先设计的进行，教师向学生展示自己准备的几组生活中的轴对称图形后打算进入下一个环节，可突然被爱较真的学生10提出意想不到的问题“刚才有同学举的轴对称图形中有矿泉水瓶，球不可能是轴对称图形！”教师没有急于给出答案，而是把问题交给学生自己解决，给学生足够的时间讨论，只在适当的时候给予引导，最终由学生自己解决学生提出的问题。教师能够根据新的理念进行处理，这体现了教师观念的更新和课堂教学行为的变化。随着新课程的推进，学生会越来越活跃，参与意识会越来越强，课程上“意想不到”的问题会越来越多。教师要作好准备，因为他们会迎来越来越多的挑战。 　　4.疑惑引路，明晰目标 　　在这个环节中，孙老师让学生当堂做一个小测验——给出了一组练习（共13个图形）