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高中英语课堂教学有效性提问初析 　　摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。英语课堂提问，既简单又复杂。所谓简单，是因为在课堂教学中，教师为了了解学生对所学知识掌握情况，可以随时提问；所谓复杂，是因为课堂提问要做到恰到好处，提升课堂教学有效性，必须从多方进行考虑。课堂提问是教学中师生互动的一个平台，也是老师反馈学情的基本途径。随着新课程的实施，课堂提问这一教学手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。 　　关键词：高中英语 课堂教学 有效性提问 　　 　　要培养学生学英语的能力和兴趣，多听、多想、多说英语是关键。而“课堂提问”则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。 　　一、课堂提问技巧 　　（1）换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教师提出的问题，教师应另一种表达方式重新提出问题。如教师可以这样给学生解释：Let me put the question in a way that will help you understand it better… 　　（2）提供更多的信息（providing additional information）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。 　　（3）预测答案（predicting answers）。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会。这时，教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。如 What is the likely result of this story? 　　二、课堂提问回答形式 　　（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题。 　　（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。 　　（3）全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。 　　如在讲授高二英语上册的Unit 9 Saving the earth时， 　　Question 1：What are the problems facing the earth? 　　Question 2：It is important to take measures to protect our earth. 　　What are they? 　　Question 1问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。 　　Question 2则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。 　　三、课堂提问的艺术 　　（1）问题设置要合理 　　问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在2010年全区英语优质汇报课上，有位老师在面对初次见面的学生第一句提问就是“What do you think of me?”，专家点评就不认为这是个合适的提问。因为初次见面，学生对老师并不了解，他们除了回答“Beautiful” “Nice”别无选择。 　　（2）不能僵化答案 　　学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。这就要求教师不能把答案僵化。正如在2010年全区英语优质汇报课上，专家点评的：当学生回答的与标准答案不一致时，教师就使劲把学生往标准答案扭，殊不知这样就僵化了学生的思维。教师要把时间和空间还给学生，开放性、探究性问题能让学生自由发挥，无形之中就培养了学生创新的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间，课堂的魅力指数也大大增加。 　　（3）选好提问对象 　　在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。经常听到有同学这样说：“今天上英语课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回答出来，多丢人呀！