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高中语文多文本阅读教学实践剖析 　　【摘要】高中生在阅读方面主要存在着“读的少、不会读、不愿读”几方面的问题，高中语文阅读教学肩负着改变学生阅读现状的重任。传统的阅读教学过于单一，目光大多只局限于课本，在某种程度上也制约了学生阅读能力的提高。多文本阅读教学实践是在教材的基础上，以课内阅读为依托，向课外延伸，引导学生开阔视野、掌握阅读方法、提高阅读能力，最终培养学生终身学习的能力。 　　【关键词】多文本；阅读；教学实践 　　【基金项目】本文是河南省基础教研室专项课题“高中语文教材外多文本的组织策略研究”成果的部分内容。课题立项编号：dwby 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0218-02 　　一、高中语文阅读教学现状 　　阅读是什么？阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。语文教学强调“听、说、读、写”。这四个方面是语文学习中相互促进不可分割的四大能力。其中“听”和“读”是接收信息、是基础，“说”和“写”是运用和表现、是发展。“听”在某种意义上也是一种阅读，“说”和“写”则是阅读的再造和创造。阅读教学其实质就是是学生、教师、文章之间的对话过程。通过这种对话，学生可以获取到信息，并在此基础上进行加工和再创造。这是一个学生个人知识体系建构的过程。它是所有知识学习的基础和核心。但是，现实中高中生的阅读还存在很多问题，这是我们不得不面对的。存在问题： 　　1.学生课外阅读量太少。一般高中学校没有图书馆，即使有也极少开放，学生难以获取自己喜爱的图书刊物，《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课外阅读量、阅读内容就很难完成，更不用说大量阅读了。 　　2.学生缺乏良好的阅读方法和习惯。语文教育家叶圣陶说过：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。”朱绍禹先生说：“语文教学的目标，不仅包括阅读知识的目标，阅读能力的目标，也包括阅读习惯，态度方法的目标。”目前高中生普遍不会学习、不善思考，浅尝辄止；满足于听，人云亦云，不会逆向思维；羞于问人，自尊自大；懒于预习诵读，常处于被动学习状态；不会笔记，只听不记，只记不听；不会自我管理，缺乏长远学习计划，没有复习总结的习惯，等等。 　　3.学生缺少阅读的主观意愿。教学方法的单一，学习目标的偏颇，远离社会生活、过于简略的语文教材内容，枯燥的训练试题，一步步扼杀了学生的学习兴趣，泯灭了其学习积极性。对书本失去了好奇心和探索的欲望，自然就不愿阅读。 　　目前，我校正在积极实施“多文本阅读教学”的实践研究，希望在教学实践中找寻恰当的教学策略，以期提高学生的阅读能力。 　　二、多文本阅读教学实践――以“赤壁”意象为主题，整合课内外文本进行阅读教学实践 　　1.课内文本精读――学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》 　　语文课本选取的都是同类型文本的示例和典范，所以我们对课内文本选择了精读的模式。文本学习之前，先给学生提供了电影《赤壁》的视频片段，以及“赤壁之战”的历史材料。以期学生从视频中直观的感受“赤壁之战”壮阔的场景和三国时期众多英雄人物的英勇气概。鉴于影视作品多有演绎成分，我们再拿历史材料佐证，完成文本学习之前的情感准备，充分调动学生学习的积极性。对于苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》的文本学习，我们通过自主学习、小组探究、教师点拨的方式完成。教师的引导作用主要是通过导学案来实现的。导学案包括三个部分：一是字词解析，帮助学生读懂文本，完成第一层次的认知性阅读；二是作者生平、写作背景等材料，帮助学生“知人论事”，了解文本所要表达的思想情感，完成第二层次的理解性阅读。三是探究题目，主要涉及文本的表达技巧、语言特征、写作风格等，在教师的点拨下，学生通过小组探究基本完成第三层次的评价性阅读。课内文本的学习基本完成，在此基础上，我们开展了多文本阅读，以期完成第四层次的发展性阅读。 　　2.多文本的选择――学生自主。对于课外文本的选择权，我将其放给了学生，让他们分组行动。但是并不是盲目的漫无目的的选择。在?W生行动之前，我对课外文本的选择做出了范围规定，需选择不同朝代、不同作者、不同文体的文本，数量限制在六篇以内，同时还要提供相关资料。学生在课外利用网络和相关书籍积极进行准备，经过筛选，最终确定了六个文本：唐朝李白的《咏赤壁》、唐朝杜牧的《赤壁》、宋朝戴复古的《满江红?赤壁怀古》、元朝冯子振的《鹦鹉曲?赤壁怀古》、明朝方逢时的《古战场赤壁感怀》，以及必修二课文苏轼的《赤壁赋》。这六个文本设计四个朝代、六位作者，其中两首绝句、一首律