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实践“三三”模式,探索高校外语第二课堂新思路 　　摘 要：本文以中国农业大学外语第二课堂中英语活动的设计和开展为例，着重探索外语第二课堂活动“三三”模式，即“三层次，三体系，三结合”模式，试图让学生获得外语综合能力提高，人文素质的拓展和自主学习能力的培养，同时提升学校校园文化的水平。期望该模式能为进一步建设学生广泛参与、多部门协调合作、共同良性运转的外语第二课堂教育模式提供一些有建设性与可操作性的新思路。 　　关键词：高校外语教育；第二课堂；模式研究；“三三”模式 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02 　　 　　一、研究背景 　　外语第二课堂作为高校人才培养重要载体，在激发学生学习兴趣，提高外语水平，培养创新意识等方面的作用突出。但一些高校外语第二课堂开展还存在误区和问题，虽然开展了很多活动，“但这些活动大都处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的体系。他们或者完全脱离了课内教学而成为娱乐活动，或者只是流于形式，无法调动学生的积极性。”本文试图在当今信息科技的迅猛发展和英语全球化背景下构建一个健康，高效的模式，使外语第二课堂“三三”模式对学生的英语应用能力，综合素质和校园文化水平提升发挥出积极的作用。 　　二、研究依据 　　建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程; 学习者不是被动地吸收信息, 而是主动地建构信息, 这种建构不可由其他人代替。研究文献中也提到在语言学习环境中，学习者若有机会形成和表述自己的观点和思想将会提高主动学习的效果，同时如果学习者有一个宽松的学习氛围,以学生为中心的环境也将会支持学生有效学习。基于使用的语言学理论也告诉我们，语言知识来自于语言体验，习得取决于语言体验或接触量的多寡。语言接触频率顺理成章成为重要的学习机理而受到语言学家们的关注和重视。因此外语第二课堂活动应以学生为中心，强调实践性和互动性，设计应充分考虑从教学实际出发, 顾及学生的语言水平, 力争创造相对宽松的建构知识、获取知识并强化知识的学习环境, 最大限度地调动学生的积极性和主观能动性以弥补课堂上学生语言输出机会的不足, 增加学生的语言体验。 　　三、研究实践 　　中国农业大学外语第二课堂“三三”模式即“三层次，三体系，三结合”，经历了探索、实践、发展的过程，伴随着社会的发展和教育目的以及学生需求的变化也将是一个不断调整和变化的动态模式。 　　（一） 细分“三层次” 　　每个学生在外语技能的发展上是不均衡的，他们的专业需求和未来需求也不相同，而目前很多学校的外语第二课堂设置主观性较大，在内容和形式上缺乏必要的层次性，造成很多学生无力参与，降低了参与第二课堂活动的内驱力。鉴于此，中农业大学在外语第二课堂活动中设计了一系列有较好连贯性和延续性的活动，既有以听说技能为主的初级活动（英文晨读，英语角，英文绕口令比赛，英文朗读比赛等），也包括在培养听、说、读、写、译的基本技能基础上跨发展文化交际能力的中级活动（如英语演讲赛，英文歌曲比赛，英文电影配音比赛，英语写作比赛，英语知识竞赛，西方节日系列和开办英文刊物等）。随着学校招生质量逐年提高，外语第二课堂又在初级和中级活动基础上开展高级别的活动（如英语辩论赛，模拟联合国，英文戏剧节，英文DV大赛，翻译（口笔译）比赛，国外交流访学和涉外交流接待等。2010年和2011年中国农业大学外语系分别举办了以“如何应对灾难”和“粮食安全国际论坛”为主题的模拟联合国活动。其中尤以2011“粮食安全国际论坛”更具高层次活动特色，选题聚焦当前全球热点话题并紧密联系高等农业院校视野范畴，由学生分别模拟联合国粮农组织代表、以及各国驻联合国代表对国际粮食安全问题进行了探讨，介绍了“本国”食品安全、农业发展现状及其趋势等，并向模拟联合国提交了本国议案。学生在活动过程中整合各科知识，提升综合能力和素质。 　　（二）完善“三体系” 　　目前我校外语第二课堂活动已初步形成了以“全国大学生英语竞赛”，“外研社杯全国英语演讲大赛” 和“外研社杯全国英语辩论赛”等学科竞赛为龙头，以促教辅教类活动形式为主体，以讲座和学术交流为基础的外语第二课堂格局。 　　1、以学科竞赛为龙头 　　学校给予了充足的资金支持，重点扶持少数兴趣浓厚、能力较强的学生参与学科竞赛，近年来，我校选手们在各大赛事上屡创佳绩，在2011年的第十三届全国大学生英语竞赛决赛中， 又有8人获特等奖。同时构建了课堂教学新模式，将竞赛活动带入课堂，开设相关的选修课，由一线代课的专业教师为主的指导队伍进行培养和指导，效果十分显著。 　　2、以促教辅教类活动为主体 　　在多年实践的基础上，从2010年开始，中国农业大学外语第二课堂正式确立了促教辅教类