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高校社会主义核心的价值观教育路径剖析 　　摘要：人的自由全面发展思想是马克思思想的重要内容，自由是摆脱了异化有条件的并且是在全面发展的基础上的自由，全面发展是占有人全面的本质。这一思想是我国高校社会主义核心价值观教育的指导思想和核心任务，但是我国的高校核心价值观教育仍然存在教学枯燥、大学生价值观冲突和复杂多变的社会环境等很多问题，笔者提出德育育人，教学改革、实践育人和环境育人理念育人四条合理化路径。 　　关键词：自由全面发展；社会主义核心价值观教育；高校 　　中图分类号：G40-012文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）12-0167-03 　　人的发展思想是马克思主义学说的重要组成部分，其实质是关于人的解放、发展和自由而全面发展的学说。人是马克思主义的终极关怀与意义指向之所在，这里的“人”指是现实中的一切人，“人的发展”指每个人或者一切人的发展。高校作为培养大学生的阵地，应结合人自由全面发展的学说，探求建立核心价值体系的有效途径。 　　马克思所讲人的发展，是指每个人自由而全面的发展，主旨在于个人思想的彻底解放和个人本质的真正实现。同时他还认为“一个人的发展取决于和他直接或间接地进行交往的其他一切人的发展。”[1]（P515）“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”[2]（P273）亦即人与他人的发展互为前提，人与社会的发展相互影响。实现人的发展重点有二，一为自由，一为全面。 　　一、人的自由全面发展思想对高校 　　社会主义核心价值观教育的价值意义社会主义核心价值观主要内容包括指导思想、共同理想、民族精神、时代精神和社会主义荣辱观，要旨在于政治理想，社会道德的培育。培育主要通过思想政治教育课程进行，其课程安排、内容设计的指导思想和计划目标就是努力达成人的自由全面发展。不仅在践行社会主义核心价值观方面，作为社会主义国家，我国教育的终极目标也是实现所有人的自由全面发展，其根本和价值在于立足于人，服务于人，使人得到真正的自由。与此同时，高校核心价值观教育也是个人教育的重要组成部分，将核心价值观自然融入学生个人的世界观、人生观、价值观的内在结构中，形成一种无声力量引导个人成长将更具稳定性和高效性，对于实现培养自由全面发展的人的这一目标也有莫大推动力。人的自由全面发展需要核心价值观支撑，而核心价值观的形成又需要人的自由全面发展思想做向导，两者相辅相成，相偎相依。总之，自由全面发展的思想是我国核心价值观教育必须遵循的指导思想，是核心价值观教育政策与方法制定实施的基本原理，规定了我国核心价值观教育培养人的核心任务和基本方向。 　　二、我国高校社会主义 　　核心价值观教育的现状就现状而言，我国高校社会主义核心价值观教育在培养人的自由全面发展方面的缺失主要有以下几个方面。 　　（一）教学模式单一，课堂活力缺乏 　　核心价值观教学模式的单一化主要表现在两个方面，其一教学通常以公共课形式进行且大部分止于理论学习，与实践脱离、与时代脱节，课堂容易枯燥缺乏生气贯注，教师疲于教，学生懒于学，陈陈相因；其次是缺少关于核心价值观教育的专门教材，虽然在《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》等现行教材中有相关涉及核心价值观的论述，但不够系统条理，讲解往往浅尝辄止，教师受教材、课时等多方限制难以发散展开。处在建构和推行社会主义核心价值观的当下，虽然各高校对这一教学内容越来越重视，不断改革的教学形式也取得了一定效果，但仍有不足。有学者对部分高校大学生做过关于思想政治教育的调查，其中“42%的学生认为思想政治理论课程的作用不大甚至没有作用。不少大学生仍旧不明白什么是马克思主义”[3]。 　　（二） 精神危机升级，文化需求下降 　　我国当前也出现了一定程度的精神危机，人人趋名逐利，忽视精神建设的重要性及文化学习的必要性，对非物质追求淡漠待之，精神和精神需要被遮蔽，被挤压，被置于边缘地位。这一精神危机影响扩散至大学的表现有三：首先，政治信仰淡漠，大学生对政治的信仰由于受西方资本主义文化冲击而表现出一种淡漠化；其次，社会公德淡漠，大学生对于社会公德内容不可谓不了解，但在践行中，一旦个人利益与社会公德冲突，往往保前舍后；再次，集体主义淡漠，在多元文化的影响下，享乐主义和拜金主义使大学生价值取向出现功利化的趋向，忽视集体。 　　（三）社会环境复杂，多元价值冲突 　　西方文化的大量涌入带来了多元价值观和多种文化思潮，面对庞杂的文化体系甚至文化冲突，社会主流价值观一再受到冲击，人们开始面对诸多道德困惑，社会开始出现诸多价值论争。在此环境中，高校所进行的核心价值观教育的成果遭到了弱化，大学生随即出现价值迷茫。因此，无论是对大学生还是公民进行价值观的教育都需要整个社会环境的保障，包括家庭、学校、社区和网络环境等全社会的力量。稳定健康的社会环境将有