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高校物流类专业实践教学质量考核标准剖析 　　摘 要：国内高校物流类专业为我国各类企业输送了一大批物流专业人才，促进了我国物流产业的发展。文章从高校物流类专业实践教学的现状与存在的问题出发，阐述了设置物流类专业实践教学质量考核标准的意义，并指出了设置物流类专业实践教学质量考核标准与建议。 　　关键词：物流类专业；实践教学；教学质量；考核标准；高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0021-03 　　我国物流产业的发展进入快速发展期。尤其是2009年国家出台了《物流业调整与振兴规划》，该文件被认为是推动中国物流产业发展的一个新的里程碑，物流产业大发展刺激了对物流专业人才的需求，为物流人才的教育培训提供了广阔的前景。自2001年开始，我国大量的高等院校、职业院校、培训机构等参与了对物流专业人才的教育培养工作。物流类专业从专业划分上，被归属为二级学科，物流管理专业和物流工程专业分属于两个学科门类范畴。截止2007年底，我国开设物流类专业的高等院校一共298所，每年为各类企业源源不断地输送物流专业人才，我国物流从业者的专业化水平正在普遍提高。在我国物流专业人才教育培养过程中，也暴露出了一系列问题，例如从高校毕业的本科生不能很快地融入到物流企业的实际操作中去，需要企业继续培训，才能逐步胜任物流运作的相关工作。企业普遍认为高等院校培养的物流人才缺乏实践经验，导致一些专业的物流公司在人才招聘过程中，对高校物流类专业的学生并不看好，宁愿招收其他专业的学生。究其原因，由于物流作业的实践性很强，很多高校毕业生在学校里只掌握了系统的理论知识，而实际操作能力差，明显暴露出了高校物流实践教学环节存在的问题。因此，设置物流实践教学质量考核标准，以此规范和加强高校物流类专业实践教学已经刻不容缓。 　　一、高校物流类专业实践教学现状 　　（一）教师整体专业水平有所改善 　　我国高等院校物流类专业开设比较晚，物流类专业教师所学专业分别为经济学、管理学、计算机、机械工程、交通运输、物资管理等相关专业，所在高校开设物流专业之后，物流类专业教师对于物流知识的储备主要来自于学习翻译本的国外物流书籍，阅读国内物流刊物等。经过近10年的发展，我国的物流类专业教育从教人员整体素质大为改善，他们先后经过更高学历的教育以及较为专业化的培训，具备了比较系统的物流知识，撰写物流管理方面的文章、著述物流有关的书籍、参与地方或国家有关物流方面的课题等。 　　（二）实验教学设备粗具规模 　　物流实验教学环节已经得到了普遍重视，开设物流类专业的高校，都在积极开展物流实验室建设。有条件的高校，能够根据物流理论教学的相关内容，开设一定数量的物流实验项目；自行开发或购买了与专业教学内容相一致的教学软件，为物流类专业教师提供了很好的教学及科研的平台，为学生更好地掌握物流专业知识搭建了物流理论与实践结合的桥梁。国内实验经费充足的高校，实验设施完备，开设的实验项目数量多，并且有专业的实验指导教师作指导，为学生提供了内容丰富的实训机会。在教师的指导下，学生顺利完成相关的实验项目，提升了学生对物流专业知识的感性认识。 　　（三）案例教学内容形式多样 　　物流类专业教学过程中，针对不同的授课内容，需要有案例来说明，案例教学穿插在所有的专业课中，好的案例能够启发学生分析、判断和思考问题，增强学生解决问题的能力。我国物流产业的快速发展，本土化的物流企业如雨后春笋崛起，已经成为物流类专业案例教学的主流。真实的数据资料激发了学生的兴趣，学生由被动思考变主动思考；有条件的高校，聘请物流企业负责人走进课堂，为学生开讲座，与学生互动交流，为学生提供了另一个学习的平台。 　　（四）校外实习基地数量增加 　　高校在物流类专业建立之时，就已经着手物流实习基地的建设，对于较早成立物流类专业的高校而言，实习基地已经具有了一定的数量。校外的物流实习基地为学生提供了参观实习以及动手实践的机会，也为学生最终走上工作岗位提供了前期锻炼的机会。高等院校与当地物流企业合作并签订协议，在实习内容上有明确规定，在实习时间安排上尽量做到合理充分，每个实习基地都有不同侧重的实习内容，由专业指导教师带队指导，加强了校企联合。 　　二、高校物流类专业实践教学存在的问题 　　物流类专业实践教学已经引起了普遍关注，国内高校物流类专业的教育，在借鉴国外物流类专业理论与实践教学方式与方法基础上，不断地进行自我改革和创新，教育质量不断提高。但是，理论有余、实践不足已经成为企业接受物流类专业毕业生的一大阻碍。究其原因，高校物流类专业实践教学存在着一系列亟待解决的问题。 　　（一）实验教学设施不完备 　　根据2006年有关调研数据显示，有40%的高等院校物流类专业没有实验室，其余