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关于中国近现代史纲要课教学若干思考_000002 　　摘要：中国近现代史纲要是“05方案”中新开设的一门高校思想政治理论课。为实现这门课程的预期目标，必须充分认识“纲要”课的重要性和必要性，正确处理好“纲要”课与中学历史课、大学历史专业课及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的关系，合理安排教学内容，创新教学形式，改革教学管理模式，努力提高课程教学的实效性。 　　关键词：中国近现代史纲要课；中学历史课；大学历史专业课；概论课；关系 　　中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)02―0077―02 　　 　　根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案的规定，中国近现代史纲要(以下简称“纲要”)课首次被列为大学生思想政治理论必修课在全国高校普遍开设。“纲要”课在大学生思想政治教育工作和新课程体系中居于重要地位，它既肩负着从历史教育的角度对大学生进行思想政治教育的使命，同时也担当着为其他课程提供历史素材的任务。如何实现“纲要”课的预期目标和任务，是一个亟须探讨的重要课题。笔者认为，在“纲要”课的教学中应着重把握好以下四个方面的问题。 　　 　　一、必须充分认识“纲要”课的重要性和必要性 　　 　　首先，“纲要”课肩负着对大学生进行爱国主义教育的使命。它通过讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治以及实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。我们将以上内容简称为“两个了解”和“三个选择”。因此，通过对这门课的学习，可以使大学生坚定对马克思主义的信仰和对中国共产党的信任，进而使他们增强对国家和民族的认同感、自豪感和责任感。 　　其次，“纲要”课有助于大学生了解中国近现代的发展历程。事实上，1953年6月，全国高校曾开设“中国革命史”课。1961年7月，该课改为“中共党史”课，1978年4月，将其改为“中国共产党党史”课，1985年将其又改回了“中国革命史”课。因此，“纲要”课的开设，可以被看作是对新中国成立以来重视历史教育这一优良传统的继承与发扬。大学生虽然在中学时代就已经学过中国近现代史，“但是，他们对历史发展的脉络还不能完整地把握；对历史发展的规律性和主要经验尚不能准确地理解；对与‘三个选择’有关的历史情况也还缺少深入的了解，并存在着若干困惑”…。因此，在大学阶段，仍然有必要对他们进行中国历史特别是近现代史的教育，使其透过风云变幻、纷繁复杂的历史现象，掌握中国近现代历史发展的基本脉络和基本规律。 　　最后，“纲要”课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。大学阶段正是青年学生的世界观、人生观和价值观逐渐形成并日趋完善的重要时期。在这个阶段，大学生对社会及周围的事情既关注又感困惑，对未来的前途既充满期望又不乏忧虑。通过对“纲要”课的学习，可以帮助大学生了解中国的昨天，了解在一百多年里中国是怎样一步步走过来的，了解近代中国的屈辱史、中华民族的抗争史、先进人物的奋斗史以及社会主义的革命和建设史，并对历史事件和历史人物做出客观、公正的评价，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，增强实现中华民族伟大复兴的历史使命感和责任感。 　　 　　二、必须正确处理“纲要”课与中学历史课、大学历史专业课的关系 　　 　　1.妥善处理“纲要”课与中学历史课的衔接问题 　　大学生在中学阶段就已经比较系统地学习过中国近现代史。因此，在讲授“纲要”课时，必须妥善处理好“纲要”课和中学历史课的衔接问题。中学历史课的教学重点在于介绍一般的历史知识，要求学生对历史事件、历史过程和历史人物有一个基本的了解，并能够做出比较科学、公正的评价；而“纲要”课则要求在中学历史教育的基础上，为学生勾画出近现代中国社会发展的历史脉络、历史主线和历史规律。由于二者的教学目的不同，决定了“纲要”课必须以不同于中学历史课的授课思路来讲授。简言之，“中学是以讲过程为主的方式学习历史，大学则是在理解历史逻辑的层次上学习历史”。 　　在理解历史逻辑的层次上学习和讲授历史，具体应用到实际教学中，就是对具体的历史事件、历史过程只做简单的介绍与回顾，而把侧重点放在分析历史发展的规律和主线上。比如，在讲授“资本一帝国主义”对中国的侵略时，对具体的历史事件、历史过程只做概要的复习即可，重点应放在引导学生分析“资本一帝国主义”侵略中国的目的是什么?“资本―帝国主义”的侵略究竟给中国带来了哪些后果?特别是针对后一个问题，应该结合当代大学生思想上的一些模糊认识，对其进行深入、细致的分析，使大学生明确“资本一帝国主义”的侵略给中国所带来的政治、经济、军事、文化和社会危害